Quel type de TIC signifie le plus. Outils TIC dans les logiciels éducatifs. Technologies de l'information et de la communication (TIC)

Le concept des technologies de l'information et de la communication (TIC) en pédagogie.

Le FEM consacre des recommandations d'utilisation technologies de l'information et de la communication  (TIC) dans l'enseignement en milieu scolaire. La transition vers une nouvelle génération de FEM nécessite une mise à jour de la formation professionnelle et pédagogique des enseignants et une augmentation de leur niveau de travail avec des technologies innovantes.

L'intensification des mesures de mise en œuvre des technologies de l'information et de la communication est apparue avec l'adoption de la "Stratégie pour le développement de la société de l'information". Ce document élargit les horizons d'accès à l'information pour toutes les catégories de citoyens et l'organisation de l'accès à cette information. Après cela, le concept de développement socio-économique du pays jusqu'en 2020 a été adopté, selon lequel toutes les institutions étatiques et municipales devraient avoir leurs propres sites, y compris les établissements d'enseignement.

Cependant, toutes les écoles et tous les établissements d'enseignement préscolaire n'ont pas abordé la mise en œuvre des sites de manière responsable. Beaucoup d'institutions ont choisi de créer une ressource inconfortable et inutile, pour ainsi dire, pour le spectacle.

Par ailleurs, il convient de souligner l'interprétation de l'expression "technologies de l'information et de la communication". Actuellement, la définition universellement acceptée est la suivante:

Technologies de l'information et de la communication  ils représentent la maîtrise de la technologie du travail dans un environnement multimédia intégré qui met en œuvre le développement de l'idée d'informations associées associées reçues, traitées et présentées sous diverses formes, en tenant compte des fondements psychologiques et pédagogiques de l'utilisation des outils - les TIC dans le processus éducatif.

Sans aucun doute, les technologies de l'information sont utilisées depuis longtemps dans l'enseignement russe et étranger. Cependant, il convient de noter qu'un système à plusieurs niveaux de présentation d'informations sur divers médias est actuellement en cours d'élaboration, dans lequel les technologies de l'information traditionnelles et nouvelles interagissent étroitement, ce qui peut aider le professeur dans son travail acharné.

Les technologies de l'information et de la communication sont un élément nécessaire de l'éducation moderne. Son besoin est dû aux facteurs suivants:

1. Les TIC sont nécessaires pour façonner la société de l'information;
2. L'utilisation des TIC affecte les changements qualitatifs dans la structure des systèmes éducatifs et dans le contenu de l'éducation.

Structure des TIC

Pour un certain nombre d'enseignants domestiques, la structure des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement reste floue. Actuellement, de nombreux programmes éducatifs modernes sont basés sur Compétences TIC  enseignants.

Compétence TIC - l'utilisation de divers outils d'information et leur application efficace dans l'activité pédagogique.

Les enseignants devraient être capables d'utiliser les éléments structurels de base des technologies de l'information et de la communication dans leur travail. La structure des TIC est illustrée à la figure 2.

Après avoir étudié la structure des TIC, nous pouvons distinguer les éléments suivants:

1. Internet est l'un des éléments clés;
2. L'utilisation de sources d'information interactives est très importante dans le cadre des TIC;
3. L’organisation de cours utilisant des éléments TIC tels que les téléconférences élargira non seulement les horizons et améliorera l’UDD des élèves, mais augmentera également la compétence des enseignants en matière de TIC.

Figure 1. La structure des technologies de l'information et de la communication

Actuellement, il a été prouvé par l'expérience pratique que technologies de l'information et de la communication  ou TIC  ont un certain nombre d'opportunités didactiques importantes, notamment:

1. la possibilité de transférer rapidement à toute distance des informations de tout volume, toute forme de présentation;
2. stocker des informations dans la mémoire d'un PC ou d'un ordinateur portable pendant la durée requise, la possibilité de modifier, traiter, imprimer, etc.;
3. la possibilité d'accéder à diverses sources d'informations via Internet, de travailler avec ces informations;
4. la possibilité d'organiser des conférences électroniques, y compris en temps réel, des audioconférences informatiques et des vidéoconférences;
5. la possibilité de transférer les matériaux extraits vers votre transporteur, de les imprimer et de travailler avec eux selon les besoins de l'utilisateur.

Fonctions TIC

Les technologies de l'information et de la communication ont un certain nombre de fonctions qui déterminent le rôle des TIC dans le développement de l'éducation moderne. Le plus important fonctions TIC  sont didactiques. Les fonctions didactiques des TIC sont présentées dans la figure 2.

Figure 2. Fonctions didactiques des TIC

Comme nous pouvons le voir, les TIC ont des fonctions didactiques très utiles, chacune pouvant améliorer le processus éducatif. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que l’une des fonctions des TIC est d’encourager le développement personnel de l’enseignant et la capacité d’améliorer le niveau de l’UUD des élèves.

Par ailleurs, il convient de noter que les TIC sont importantes pour la mise en œuvre d'activités éducatives universelles telles que:

1. recherche d'informations dans les archives d'informations individuelles sur les étudiants, l'environnement d'information d'un établissement d'enseignement, dans les répertoires fédéraux des ressources d'information éducative;
2. enregistrer des informations sur le monde qui nous entoure et le processus éducatif, notamment en utilisant l'enregistrement audio et vidéo, la mesure numérique, la numérisation à des fins d'utilisation ultérieure de l'enregistrement;
3. la structuration des connaissances, leur organisation et leur présentation sous forme de schémas conceptuels, de cartes, de chronologies et d'arbres généalogiques;
4. créer des messages hypermédias;
5. préparation de la performance avec support audio-visuel;
6. construire des modèles d'objets et de processus à partir d'éléments structurels de concepteurs réels et virtuels.

Technologies de l'information et de la communication (TIC)

Les technologies de l'information et de la communication ne peuvent pas remplir leurs fonctions sans fonds. Les principaux moyens des technologies de l'information et de la communication sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1. Outils TIC

	Outil TIC	Description de l'outil TIC
	Ordinateur portable	Dispositif universel de traitement de l'information. Un PC ou un ordinateur portable vous permet de traiter librement toutes les informations. De plus, avec l'aide d'Internet, un ordinateur permet de trouver et de traiter les informations dont un utilisateur a besoin.
		Vous permet d'enregistrer sur papier des informations trouvées et créées par des étudiants ou un enseignant pour les étudiants. Pour de nombreuses applications scolaires, une imprimante couleur est nécessaire ou souhaitable.
		Dispositif de transfert d'images, de photographies vers un ordinateur en vue d'un traitement ultérieur.
	Projecteur	Il est nécessaire pour l'activité pédagogique, car il augmente: le niveau de visibilité dans le travail de l'enseignant, permet aux élèves de présenter les résultats de leur travail à toute la classe, le public.
	tableau interactif	Un tableau blanc interactif est un écran tactile connecté à un ordinateur, l'image à partir de laquelle transfère le projecteur au tableau blanc. Il suffit de toucher la surface de la carte pour commencer à travailler sur l'ordinateur. Un logiciel spécial pour tableaux blancs interactifs vous permet de travailler avec des textes et des objets, du matériel audio et vidéo, des ressources Internet, de prendre des notes à la main directement sur des documents ouverts et d'enregistrer des informations.
	Dispositifs pour enregistrer des informations visuelles et audio (appareil photo, caméscope, téléphone, tablette)	Ces dispositifs concernent les TIC du fait qu'ils permettent d'intégrer directement des images d'information du monde environnant dans le processus éducatif.
	Support de stockage (lecteur flash, SSD)	Utilisé pour stocker et transférer rapidement des informations d'un ordinateur à un autre.

Ayant considéré les principaux moyens des TIC, il est important de noter que le fait de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication vous permet d'optimiser le processus d'apprentissage. Cela est dû au fait que le soutien technique pour les cours crée des conditions psychologiques plus confortables, supprime les barrières psychologiques, renforce le rôle des élèves dans le choix des moyens, des formes et du rythme d'étude de divers sujets du programme scolaire, améliore la qualité de l'éducation grâce à la mise en place d'une approche individuelle de l'apprentissage.

Les outils TIC sont très importants pour l'organisation complète de la leçon moderne. Il est important de souligner que les aides pédagogiques multimédias aident à structurer clairement la leçon et à la façonner esthétiquement.

Plan de cours TIC

L'esquisse de la leçon moderne est inconcevable sans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication ou, en d'autres termes, des TIC. À l'heure actuelle, les enseignants utilisent non seulement des plans généraux, mais de plus en plus des cartes technologiques des cours.

Le plan de la leçon contient une liste des seules technologies de l'information et de la communication utilisées par l'enseignant. Voici un exemple de plan pour une leçon de mathématiques en première année, au cours de laquelle les technologies de l'information et de la communication ont été utilisées.

Objet: Ligne brisée et son lien (1 classe)

Type de cours: leçon méthodologique générale.

Le but de la leçon: Donnez une idée des concepts: une ligne brisée, un lien de ligne brisée, des sommets, une ligne brisée fermée, une ligne brisée ouverte.

Tâches:

1. présenter aux élèves la ligne brisée, ses parties et types.
2. vous apprendre à distinguer une ligne brisée des autres formes.
3. pour former des compétences de la construction correcte des lignes.
4. développer la parole, l'attention, la mémoire, la pensée des élèves;
5. développer des représentations temporelles et spatiales.
6. contribuer à l'éducation à un mode de vie sain, à la ponctualité de l'amour pour le sujet.

Résultats attendus:

1. savoir et comprendre ce qu'est une ligne brisée;
2. déterminer avec succès le lien de ligne brisée;
3. savoir ce qu'est une ligne brisée fermée et non fermée.
4. comparer vos résultats avec le manuel;
5. vérifier l'exactitude de la mission;
6. travailler en équipe de deux.

Équipement:Ordinateur avec projecteur multimédia, présentation, manuel: M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Mathematics" Grade 1 Part 1, composition de toile, comptage de bâtons, règle, crayon.

Structure de la leçon:

1. Organisationnel.
2. Actualisation des connaissances.
3. Travaillez sur le sujet de la leçon.
4. Éducation physique.
5. Travail indépendant.
6. Sécurisation du matériel étudié.
7. Réflexion.
8. Devoirs.

Pendant les cours:

	Étape de la leçon	Activités des enseignants	Activités étudiantes
	Phase d'organisation	Avant la leçon, la classe est divisée en 3 groupes. Puisqu'il y a 29 personnes dans la classe, 2 à 9 et un groupe de 10 personnes sont formés. Enseignant: Bonjour les gars. Heureux de vous voir dans une leçon de mathématiques sur le sujet "Ligne brisée. Lien brisé." Pourquoi n’as-tu pas pris ta place?	Chaque groupe a choisi un capitaine à l'avance. Les équipes ont reçu des noms: rouge, jaune et blanc. Avec une cloche, des groupes s'alignent à la porte derrière le capitaine, en chaîne. Du seuil de la salle de classe vers la table de travail de chaque groupe, 3 rubans de satin sont posés sur le sol: rouge, jaune, blanc. Les rubans ne se plient pas, sont droits, mais leur longueur n'est pas suffisante pour atteindre leur table. Les groupes sont invités à passer et à prendre leur lieu de travail en marchant uniquement sur des rubans de "leur" couleur. Ils font une bonne affaire. Puis ils s'arrêtent brusquement. Les élèves saluent, mais continuent de se lever.
	Mise à jour des connaissances	Pourquoi n’as-tu pas pris ta place? Enseignant: Pourquoi n'y avait-il pas de bande? Enseignant: Puis-je également étirer chaque ruban uniformément vers l'avant et irez-vous plus loin vers votre table? Enseignant: Que faire? Comment commençons-nous la leçon? Enseignant: Faisons-le. L'enseignant remet aux capitaines de chaque équipe une nouvelle bande. Enseignant: Eh bien, nous y sommes. Regardons la diapositive 2. J'ai remplacé vos rubans par des lignes de la même couleur. Enseignant: Regardez, c'est comme ça que vous avez marché en premier. Que pouvez-vous dire de ces lignes? Enseignant: Comment peut-on les poursuivre? Cahiers ouverts. Tracez votre ligne telle que vous la voyez à l'écran, de longueur arbitraire. Continuez. L'enseignant inspecte brièvement le travail. Enseignant: Regardez la diapositive 3. Enseignant: ce qu'on appelle Enseignant: Mais si nous allons dans ce sens, nous n’arriverons pas à l’endroit, les pupitres d’école interfèrent. Dans les cahiers de plusieurs élèves, j'ai vu ces lignes sur les points suivants: Diapositive 4. Enseignant: Dites-moi, est-il possible de choisir un tel chemin par le mouvement? Enseignant: -Est-ce que ce sera un mouvement rectiligne? Enseignant: Est-il alors possible d'appeler une telle ligne droite? Enseignant: Réfléchissons à ce que nous ferons dans la leçon? Enseignant: Vous avez presque deviné. Seule cette ligne est appelée différemment. Vous avez des pâtes longues et sèches sur votre table. (Pour chaque membre du groupe). Ramassez-les et pliez-les comme indiqué sur la diapositive. Effroi, exclamation, chagrin. Qu'est-il arrivé? Ils sont cassés. Nous allons donc également rompre notre ligne droite et l'appeler «ligne brisée». Ainsi, le thème de notre leçon est "Ligne brisée et ses caractéristiques".	Étudiants: Hors bande, ce n'était pas suffisant. Étudiants: Elle est petite. Étudiants: Aucun. Nous devrons monter sur les bureaux ou sous eux, sauter par-dessus les bureaux. Les étudiants sont conseillés en groupe. Après avoir conféré, les capitaines de chaque groupe donnent des réponses. La bonne réponse est: la bande peut continuer, mais elle doit être pliée, froissée. Les élèves les plient et tracent leurs itinéraires pour les groupes. Étudiants: Ils sont directs. Les fins ne sont pas limitées, elles peuvent être poursuivies. Étudiants: Perform. L'enseignant inspecte brièvement le travail. Étudiants: simple. Étudiants: Oui. Étudiants: Aucun. Étudiants: Aucun. Les étudiants confèrent. Après cela, le capitaine de chaque équipe se lève et exprime le titre proposé du sujet de la leçon. La bonne réponse: nous étudierons la ligne indirecte et courbe. La plupart des élèves cassent des pâtes.
	Travaillez sur le sujet de la leçon.	Enseignant: Apprenons à distinguer une ligne droite d'une ligne brisée. Nous regardons la diapositive 5. Enseignant: Pensez en groupe et écrivez dans des cahiers: 1 groupe: nombre de lignes droites; 2 groupe: nombre de lignes brisées; 3 groupe: nombre de pas de lignes. Enseignant: Les lignes n ° 2, n ° 5, n ° 4 restent sur la diapositive. Que pensez-vous que les lignes ont en commun? Enseignant: Est-il possible de dire que les lignes brisées n ° 2, n ° 5 ne sont pas limitées dans l'espace? Enseignant: Les lignes brisées sont-elles illimitées en points sur toute leur longueur? Enseignant: Regardez la diapositive 6. Enseignant: À quelle conclusion en êtes-vous arrivé?	Les élèves complètent le devoir. Très probablement, ce problème sera difficile pour tous les élèves. Étudiants: Oui, car il n'y a pas de points à leurs extrémités. Les étudiants sont conseillés en groupe. Non. Au milieu sont limités. Étudiants: Les lignes brisées sont composées de lignes.
	Forme physique	Et maintenant un petit entraînement: Et maintenant, les gars se sont levés. Les mains se sont rapidement levées Sur le côté, en avant, en arrière. Tourné à droite, à gauche, tranquillement assis, retour au travail. (Les enfants montrent des réponses en mouvement (inclinaisons, virages, ki, applaudissements).) Vous voyez, le papillon vole Vous voyez, le papillon vole, (Agitant des mains-ailes.) Dans un pré compte les fleurs. (On compte un doigt) Un deux trois quatre cinq. (Applaudissements.) Pour une journée, pour deux et pour un mois ... (On marche sur place.) Six sept huit neuf dix. (Applaudissements.) Même une abeille sage (agitant les mains-ailes.)
	Travail indépendant	Enseignant: Comment va la fille? Enseignant: Lisez le texte sous l'image. Enseignant: Qu'as-tu appris? Enseignant: Regardez l'écran de la diapositive 8. Réfléchissez à la façon dont le premier groupe de polylignes diffère du deuxième groupe? Enseignant: Les polygones du premier groupe sont appelés ouverts, les polygones du deuxième groupe sont appelés fermés. Ouvrez les feuilles d'empilage. Regardez un groupe de lignes discontinues ouvertes. Mettez ces chiffres. Le nombre de liens de chaque polyligne. Enseignant: Quels sont les liens les moins nombreux? Enseignant: Le plus grand nombre de liens? Enseignant: Comment avez-vous arrangé les chiffres? Enseignant: organisez les nombres par ordre décroissant. Enseignant: Quel est le nom de cet ordre? Enseignant: Regardez le groupe de polygones fermés Sur la diapositive - groupe numéro 2. Quels chiffres avez-vous reconnus?	Élèves: Une fille marche le long d'une ligne brisée. Étudiants: les segments de ligne ne se trouvent pas sur une seule ligne droite et sont appelés liens. Les extrémités de chaque lien sont les sommets de la ligne brisée. Élèves: certaines lignes peuvent continuer, elles peuvent ajouter des liens, d'autres non. Étudiants: Sur la composition des toiles: Étudiants: trois. Étudiants: six. Élèves: par augmentation, par ordre croissant. Étudiants: du plus grand nombre - 6 au plus petit - 3 Étudiants: décroissants. Étudiants: Triangles (3 angles, 3 côtés), quadrangles (4 angles, 4 côtés), pentagones (5 angles, 5 côtés).
	Sécurisation du matériel étudié	Enseignant: N'oubliez pas comment dessiner? (p. 38 du manuel, ci-dessous) Enseignant: Lisez le devoir au bas de la page. Exécutez-le dans un cahier. Enseignant: Capitaines, vérifiez le devoir en groupes. Qui a tort? Pourquoi?	Étudiants: Nous dessinons un crayon, inclinant dans différentes directions, sans prendre nos mains vers le haut. Nous tenons la ligne, en appuyant fermement sur la feuille de papier, avec la main gauche. (Affectation) Les élèves analysent les erreurs dans chaque équipe.
	Réflexion	L'enseignant pose les questions généralisant la leçon: Quelles nouveautés avons-nous apprises aujourd'hui dans la leçon? Qu'est-ce qui vous a beaucoup appris sur les lignes brisées? Où vos connaissances sont-elles utiles? Comment avez-vous travaillé pendant la leçon?	Les étudiants réagissent et évaluent la qualité de leur travail.
	Devoirs	Enseignant: Merci pour la leçon. Maintenant, notez vos devoirs. Ce n'est pas simple. Vous devez tracer des lignes brisées fermées et non fermées à votre discrétion et déterminer le nombre de liens.	Les élèves écrivent le devoir dans un cahier.

Littérature

1. Besperstova Irina Vitalievna Organisation du processus éducatif utilisant les technologies de l'information informatique // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. L'environnement informationnel et éducatif comme condition de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral En 3 heures Partie 1 / Édité par T.F. Yesenkova, V.V. Zarubina. - Oulianovsk: UIPKPRO, 2011.
3. La stratégie de développement de la société de l'information dans la Fédération de Russie du 7 février 2008 N Pr-212 // URL:

Typologie des méthodes modernes d'utilisation des outils TIC dans le système d'enseignement général

Sofronova N.V., prof. IIO RAO, Moscou

Par technologies de l'information et de la communication (TIC), nous entendons du matériel et des logiciels conçus pour mettre en œuvre des processus d'information basés sur l'utilisation de la technologie informatique et des technologies de réseau. Cet article se concentrera principalement sur les outils électroniques éducatifs, qui sont un sous-ensemble de logiciels TIC. Il s'agit notamment des logiciels d'application (actuellement les applications Microsoft Office de Windows) et des outils électroniques spécialement conçus pour être utilisés dans le système d'enseignement général: systèmes d'aide à l'apprentissage (manuels électroniques et encyclopédies (y compris en ligne), simulateurs, laboratoires électroniques etc.) et des systèmes de soutien pour le processus de gestion dans l'école (AWP "Director", AWP "Librarian", pour la planification, etc.). Dans les conditions modernes, nous distinguerons les modèles suivants d'utilisation des outils TIC dans le système d'enseignement général:

Dans les établissements d'enseignement général (écoles, lycées, gymnases, internats, etc.);

Dans les institutions d'éducation complémentaire des enfants (palais et maisons de créativité des enfants et des jeunes);

À domicile, les étudiants (dans le cadre de l'éducation familiale, des activités parascolaires, etc.).

Dans les établissements d'enseignement général, nous distinguerons les processus d'enseignement de l'informatique et des matières générales, ainsi que la gestion des processus éducatifs.

Les méthodes et techniques d'utilisation des outils TIC dans le cadre de l'enseignement de l'informatique visent à renforcer les compétences dans le domaine de l'activité d'information des écoliers et à éduquer leur culture de l'information. En considérant l'informatique ainsi que d'autres disciplines d'enseignement général, on peut nommer des méthodes didactiques générales: explicatives, illustratives, reproductives, recherche, correction des connaissances des élèves, stimulation et motivation à l'apprentissage, etc. L'utilisation des outils TIC introduit une certaine spécificité dans les méthodes d'enseignement didactiques générales bien connues. Ainsi, des méthodes explicatives et illustratives lors de l'utilisation d'un projecteur multimédia peuvent augmenter significativement l'activité cognitive des élèves en augmentant la visibilité et la richesse émotionnelle (animation, son, vidéo et autres effets multimédias). Lorsqu'un enseignant développe indépendamment du matériel didactique multimédia, il peut utiliser du matériel d'histoire locale régionale, ce qui améliore le moment éducatif de la leçon.

Les méthodes d'enseignement de la reproduction utilisant des systèmes d'apprentissage informatisés acquièrent les propriétés d'un apprentissage axé sur la personnalité, dans lequel les étudiants ont la possibilité de construire des trajectoires éducatives individuelles en fonction du succès de la formation et des qualités psychologiques personnelles (perception, mémoire, pensée, etc.). Dans le processus de travail avec les systèmes éducatifs, vous pouvez activer les méthodes de correction des connaissances des élèves sans passer de temps supplémentaire sur l'enseignant. Ces outils pédagogiques peuvent également être un moyen de stimuler et d'augmenter la motivation à apprendre, ainsi qu'un moyen d'augmenter l'intérêt cognitif des étudiants, car il est connu que pour les étudiants, la possibilité de travailler sur un ordinateur pendant des heures supplémentaires est une forte incitation.

Parallèlement aux méthodes didactiques générales d'enseignement lors des cours d'informatique, des méthodes privées sont utilisées. Ainsi, lors de l'étude de la section "Algorithmisation et programmation", des méthodes telles que l'exécution basée sur les rôles de l'algorithme, la "boîte noire", des techniques sont utilisées: compliquer la tâche, "trouver une erreur dans l'algorithme", un tableau de valeurs, etc. (pour plus de détails voir N. Sofronova V. Théorie et méthodes d'enseignement de l'informatique - M.: École supérieure, 2004).

Au niveau propédeutique de l'enseignement de l'informatique, il est recommandé d'activer des formes de jeu de formation, par exemple des jeux d'information. Par jeux d'information, nous entendons des jeux basés sur des processus d'information: transmission, traitement, codage et décodage d'informations, etc. Par exemple, des jeux pour la transmission d'informations (dans ces jeux, en règle générale, des canaux non verbaux de transfert d'informations sont impliqués). La signification didactique de ces jeux est très élevée. En effet, les compétences de transmission d'informations par des canaux non verbaux (expressions faciales, gestes, postures, gestes, etc.) sont importantes dans la vie quotidienne des élèves, et le seront encore plus dans les futures activités sociales et professionnelles actives. Cependant, il n'y a pas de telles leçons à l'école où les élèves apprennent à maîtriser ces méthodes de transmission d'informations. La capacité de transmettre correctement le sens du message non seulement par des mots, mais aussi par «l'expression générale du corps» est très utile pour les étudiants dans la vie, donc cela devrait être enseigné, y compris dans les cours d'informatique.

Par exemple, les charades sont des jeux de devinettes rapides et enflammés qui peuvent être joués de différentes manières. Ils ne peuvent jouer que quelques joueurs ou une classe entière. Un joueur (ou une équipe, selon la version du jeu sélectionnée) représente un mot ou une phrase dans la pantomime, tandis que les autres essaient de deviner ce qu'il avait en tête. La représentation peut être effectuée dans un silence complet. Vous pouvez utiliser des mouvements conditionnels - mouvements dont la signification est convenue à l'avance, montrant que la pantomime est interdite de parler.

Les méthodes d'utilisation des outils TIC dans l'enseignement des matières générales visent à améliorer le processus d'apprentissage dans un domaine scientifique donné. Si dans le processus d'enseignement de l'informatique, les outils TIC peuvent agir à la fois comme un moyen d'apprentissage et comme un objet d'étude, alors dans le processus d'enseignement des matières générales, ils ne peuvent être qu'un moyen d'apprentissage. Les méthodes didactiques générales susmentionnées auront également lieu et conserveront leur spécificité, ce qui contribuera à terme à améliorer la qualité de l'éducation des écoliers en augmentant l'intérêt cognitif des élèves, la possibilité d'individualiser l'enseignement et d'intensifier les méthodes de correction des connaissances des élèves sans augmenter le temps de travail de l'enseignant. Il convient de noter en particulier l'augmentation de la part des méthodes d'enseignement de la recherche, comme la méthode des projets. La structure et le contenu modernes de la méthode du projet sont axés sur l'utilisation active des technologies informatiques et de réseau. En outre, une caractéristique de la méthode du projet est son caractère d'intégration, qui nous permet de renforcer les liens interdisciplinaires des disciplines d'enseignement général non seulement avec l'informatique, mais aussi entre elles.

Les méthodes d'utilisation des outils TIC dans le processus de gestion du processus éducatif à l'école sont axées sur l'amélioration du processus de gestion. On distingue ici les domaines suivants: gestion du personnel, gestion logistique, gestion des processus éducatifs, gestion des ressources informationnelles. Pour chacun de ces domaines, des outils électroniques spéciaux ont été développés. Améliorer le processus de gestion du personnel - un système tel que «Ressources humaines». Pour améliorer le processus de gestion du matériel et du support technique - un système comme "Warehouse", pour le processus éducatif - "Schedule", pour le support d'information - "Library" et les sites scolaires. Les principales méthodes de travail avec ces systèmes sont la recherche d'informations et l'analyse.

Dans le modèle d'utilisation des outils TIC dans les établissements de formation continue pour enfants, nous distinguerons deux domaines principaux: les TIC comme objet d'étude et d'activation de l'activité cognitive des enfants et comme moyen d'améliorer le processus de gestion. La principale différence entre le système d'enseignement complémentaire des enfants et le système d'enseignement secondaire est le manque de normes uniformes obligatoires de l'État pour le contenu de l'enseignement. Cette fonctionnalité introduit des changements qualitatifs dans les méthodes d'utilisation des outils TIC. En considérant les moyens des TIC comme objet d'étude, on peut noter la liberté de l'enseignant dans le choix de l'orientation de l'activité éducative des enfants. Étant donné que les enfants fréquentent volontairement les établissements d'enseignement complémentaire (contrairement aux écoles où les enfants vont sans faute), l'enseignant accorde une attention particulière aux méthodes de stimulation et de motivation de l'éducation. En choisissant le contenu de l'enseignement, il part des besoins et des intérêts des étudiants, répondant plus activement aux innovations dans le domaine du développement des TIC. Ainsi, le contenu de l'enseignement ne fait pas double emploi avec le cursus scolaire en informatique, mais l'élargit et l'approfondit. Bien sûr, l'enseignant peut appliquer toutes les méthodes connues de l'enseignement de l'informatique, mais les méthodes prioritaires restent pour stimuler et motiver l'apprentissage, la recherche (car le travail parascolaire permet une utilisation plus efficace des méthodes d'enseignement non linéaires, qui sont la recherche), les formes de jeu d'organisation des cours.

Les méthodes d'utilisation des outils TIC dans le processus de gestion du processus éducatif dans les établissements d'enseignement complémentaire des enfants sont axées sur l'amélioration du système de travail avec les enfants doués dans divers domaines d'activité. Ils correspondent pour la plupart à ceux décrits ci-dessus pour la gestion dans les établissements d'enseignement secondaire complet. Dans le même temps, il est également nécessaire de signaler certaines spécificités. On sait que les établissements d'enseignement complémentaire pour les enfants sont assez isolés du système d'enseignement général et les uns des autres. Les conditions d'autofinancement obligent les établissements d'enseignement complémentaire pour les enfants à coopérer plus activement avec l'environnement social: les enfants et leurs parents. Dans le même temps, chacune de ces institutions a accumulé une expérience unique de travail avec des enfants surdoués, et de nombreux enseignants travaillent selon leurs propres programmes. Tout cela mérite d'être généralisé et diffusé, ce qui peut être facilité par les outils TIC et, surtout, les technologies de réseau. La création d'un système éducatif unifié d'information des régions et de la Russie permettra d'accumuler et de reproduire l'expérience de nombreux enseignants. Ainsi, dans le système d'éducation complémentaire des enfants, en plus des méthodes d'enseignement de l'informatique et de gestion du processus éducatif susmentionnées, des méthodes de diffusion du travail pédagogique avancé avec des enfants doués et d'intégration de divers systèmes d'enseignement général peuvent être mentionnées.

Les méthodes d'utilisation des outils TIC dans l'enseignement à domicile sont axées sur l'individualisation du processus d'apprentissage des écoliers, leur adaptation sociale. Pour une utilisation à domicile, un grand nombre de systèmes de formation tels que "Home Tutor" sont en cours de développement dans toutes les matières générales. Les technologies d'apprentissage intégrées dans ces systèmes sont de nature reproductrice, leur objectif principal est de se préparer aux examens finaux ou d'entrée et de répéter le matériel pédagogique enseigné à l'école. De plus, ayant un ordinateur à la maison, l'élève a la possibilité de faire ses devoirs de manière plus efficace et efficiente (préparer des essais, etc.). Dans ce cas, les outils TIC sont un moyen d'individualiser l'apprentissage et d'améliorer les activités d'apprentissage des élèves. En tant que moyen d'adaptation sociale des écoliers, les outils TIC apparaissent lorsque les élèves communiquent entre eux via Internet. Le réseautage est un outil puissant pour l'activité sociale, la mobilité et l'initiative. Ayant un accès gratuit à Internet à la maison, l'enfant a la possibilité de participer à des projets de réseau, a accès à une variété d'informations, a la possibilité de montrer une activité sociale. Bien sûr, l'étudiant doit être prêt à percevoir toute information (y compris négative). Pour une perception correcte de toute information, une réflexion critique doit être développée et une attention particulière doit être accordée à tous les enseignants et parents.

En résumé, nous notons que l'utilisation des outils TIC dans le système d'enseignement général vise tout d'abord à améliorer les technologies d'enseignement et de gestion existantes. Dans le même temps, il convient de noter qu'ils apportent un moment spécifique aux méthodes d'enseignement et de gestion bien connues en renforçant la recherche, la recherche d'informations et les méthodes analytiques de travail avec l'information. Les outils TIC sont un moyen efficace d'augmenter l'intérêt cognitif des étudiants, de créer les conditions pour construire des trajectoires éducatives individuelles des étudiants. L'utilisation d'outils TIC dans le processus éducatif, en particulier à la maison, nécessite le développement d'une pensée critique, qui requiert une attention particulière aux enseignants et aux parents. L'utilisation des technologies de réseau dans le système d'enseignement général favorise l'intégration d'établissements d'enseignement de divers types, la diffusion d'une expérience pédagogique avancée. De plus, l'utilisation des TIC comme objet de formation donne naissance à de nouvelles méthodes d'enseignement - des méthodes méthodologiques privées d'enseignement de l'informatique.

Sections:    La géographie

L'une des approches actuellement existantes est décrite dans les travaux de A.S. Baranova (1). Comme critère pour distinguer les types de programmes informatiques spécialisés, il a choisi le type d'activité éducative et, sur cette base, il a choisi:

1. Programmes informatiques éducatifs qui contiennent, en plus d'exercices de formation, des cadres d'information pour la présentation de nouveaux supports pédagogiques et d'outils d'aide à la formation sous forme de conseils, de clés et de réponses correctes. Les programmes éducatifs peuvent également inclure des programmes de type recherche qui vous permettent de simuler certains processus et actions.
2. Les programmes informatiques de formation, utilisés principalement dans le travail individuel indépendant des étudiants, sont une série d'exercices combinés en blocs de formation pour développer de solides compétences en possession de certains matériels pédagogiques. Les programmes d'entraînement comprennent la grande majorité des programmes d'entraînement au jeu.
3. Le contrôle des programmes informatiques offre, avec une série d'exercices de nature test, la disponibilité de moyens pour tenir compte du nombre de réponses erronées, l'enregistrement du temps nécessaire pour terminer les tâches et la fixation d'une note finale basée sur la notation.
4. Les programmes informatiques combinés sont des programmes éducatifs ou de formation contenant un module de commande.

De plus, A.S. Baranov décrit la typologie en fonction du stade de travail sur le matériel de formation: pour la présentation du matériel de formation, pour le matériel de formation et de fixation, pour la phase de contrôle concurrentiel. . Ces classifications abandonnent les programmes MS Office, les produits logiciels de valeur culturelle et thématique générale (publications électroniques: «La flotte pour la gloire de la Russie», «Collection d'images spatiales de la Russie», «Système d'information géographique scolaire - Géographie vivante», «Grande encyclopédie des cartes géographiques. Carte du monde» , «Russie», guides de voyage, annuaire des pays «Le monde entier dans la paume de votre main», «Atlas numérique de Moscou et de la région de Moscou»).

Dans l'enseignement de la géographie, non seulement des produits logiciels peuvent être utilisés, mais aussi d'autres outils informatiques: le laboratoire numérique «Archimède», les récepteurs GPS domestiques. Et puisque nous parlons des moyens utilisés dans le processus d'apprentissage, il me semble opportun de prendre V.P. Tête.

Selon sa classification des aides pédagogiques, un signe qui permet de déterminer si un objet appartient à un certain type est la présence en lui de propriétés pédagogiques et pédagogiques.

Ainsi, les outils d'apprentissage sur ordinateur, selon le but, peuvent être divisés en deux classes:

1. Des outils qui sont une source de connaissances;
2. Moyens qui contribuent à la formation de compétences pratiques, renforçant les connaissances théoriques.

Les outils sources de connaissances comprendront:

• des outils d'information et de référence (annuaire multimédia des pays du monde «Le monde entier dans la paume de votre main», encyclopédie multimédia «Russie», «Atlas touristique du monde», «Encyclopédie du monde sous-marin», «Autour du monde»), c'est-à-dire produits logiciels qui fournissent des informations de base sous forme de texte, de statistiques, d'un ensemble de matériel illustratif;
• des outils pour l'étude virtuelle d'objets naturels («Moscou», «Promenades à Moscou. Architecture. Histoire», «Saint-Pétersbourg», «Anneau d'or de la Russie», divers guides de voyage, par exemple, «Malaisie. Asie vraie», sont des outils qui aident à mener excursion, faire un voyage sans quitter la salle de classe;
• matériel didactique (manuels multimédias "Géographie. Cours débutant", "Géographie. Notre maison est la Terre", "Géographie de la Russie. Nature et population. 8e année", "Géographie de la Russie. Économie et régions", "Géographie économique et sociale du monde" ) contiennent du matériel systématique défini par le programme d'études et élargissent les possibilités d'organisation de l'activité cognitive des élèves;
• les supports pédagogiques cartographiques («Carte du monde», «Atlas numérique de Moscou et de la région de Moscou», le système d'information géographique des écoles «Live Geography», «Collection d'images satellites de la Russie», MS Map Point, MS Map Excel) vous permettent d'organiser une étude dynamique des images cartographiques.

Les moyens qui contribuent à la formation des compétences pratiques, renforçant les connaissances théoriques comprennent:

• outils de recherche (laboratoire numérique "Archimède", récepteurs GPS);
• outils de contrôle des connaissances («Examen unifié d'État en géographie»);
• des outils pour construire une carte numérique («Une collection d'images satellites de la Russie», le système d'information géographique de l'école «Géographie vivante»);
• outils de traitement des informations statistiques, textuelles et autres (outils MS Office);
• moyen d'accroître l'intérêt cognitif sur la base de jeux informatiques ("Drakosha et géographie divertissante").

Une telle classification vous permet de sélectionner et d'utiliser des publications électroniques conformément au but didactique de la leçon, ce qui augmente son efficacité.

Littérature

1. Baranov A.S., Suslov V.G., Sheinis A.I. Technologie informatique en géographie scolaire. - M.: Maison d'édition Genter, 2004, - années 80.

"Méthodes interactives" - Méthode interactive. Approches interactives. Faites un exercice interactif pour consolider le matériel («tout le monde enseigne à tout le monde»). Méthodes interactives pour les cours en ligne (Rulienne L.N. [protégé par e-mail], www.ruliene.bsu.ru). Les méthodes d'enseignement reflètent la forme d'interaction entre l'enseignant et les élèves. Conférence interactive.

«Soutien à l'information» - Composante fédérale et régionale. Approche différenciée. La composition du support informationnel du processus d'apprentissage. Le contenu de l'éducation. Manuels. introduction Suivi pédagogique. Temps (programme scolaire optimal). Indicateurs finaux du suivi pédagogique intra-scolaire. Résumé: contrôle, maîtrise de soi, analyse.

«Technologies interactives» - Le potentiel de socialisation des technologies éducatives Tatyana Ivanovna Chupanovskaya. Intensification du processus d'apprentissage. Classes élémentaires. P. Coelho. Un jeu. Possibilités de socialisation des technologies interactives. Le processus d'éducation. Possibilités de socialisation de la technologie Débat Tamara Artyomovna Kiseleva. La connaissance est constituée de petits grains d'expérience quotidienne.

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"Programme d'informatisation" - Le nombre d'enseignants des écoles - 30 Le nombre d'enseignants ayant suivi des cours de compétences en TIC - 16. Résultats obtenus lors de la mise en œuvre du programme d'informatisation de l'école. Échange d'expérience dans le travail avec le poste de travail de l'enseignant. Le programme proposé est conçu pour résoudre les problèmes mentionnés. Vorobyova Svetlana Vladimirovna.

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Au stade actuel de développement de la société, le type d'activité dominant est le processus d'informatisation - l'échange d'informations basé sur

Au stade actuel de développement de la société, le type d'activité dominant est le processus d'informatisation - l'échange d'informations basé sur les moyens de communication. L'une des directions de ce processus est l'introduction de nouvelles technologies de l'information dans le système d'enseignement supérieur à plusieurs niveaux.

Selon Yu. S. Karabasov: «L'informatisation de l'éducation est incluse dans le nombre de domaines prioritaires de la politique de l'État. Nous pouvons dire directement que le développement de l'éducation russe dépend directement de la mesure dans laquelle nous sommes en mesure d'introduire des technologies d'apprentissage en ligne, du développement et de la mise en œuvre de nouvelles méthodes d'organisation du processus éducatif, de la création et de l'utilisation de la pédagogie électronique et de l'introduction de nouvelles approches de gestion. »

Le monde moderne se caractérise par la tendance à combiner les technologies de l'éducation et de l'information et la formation sur leur base et sur la base des technologies Internet de technologies pédagogiques intégrées fondamentalement nouvelles. Il se produit non seulement des changements quantitatifs, déterminés par la quantité d'informations traitées par un ordinateur, mais aussi des changements qualitatifs, en particulier l'utilisation d'ordinateurs personnels pour l'apprentissage en ligne. Comme les technologies de l'information et de la communication sont utilisées:

Supports électroniques pour le matériel éducatif (manuels électroniques, livres de référence, encyclopédies);

Systèmes d'apprentissage automatisés qui se transforment en systèmes d'apprentissage intelligents;

Environnements d'enseignement et de recherche intégrés pour la formation aux connaissances professionnelles;

Logiciel spécial pour le développement de la pensée logique et créative;

Simulateurs virtuels pour l'acquisition de compétences complexes;

Logiciel-outil pour l'enseignement à distance.

À cet égard, la création de publications électroniques éducatives, y compris des manuels électroniques interactifs et multimédias, des complexes pédagogiques et méthodologiques, retient l'attention des spécialistes des établissements d'enseignement.

La création et l'utilisation réussies de ressources d'apprentissage électroniques devraient commencer par une analyse des objectifs d'apprentissage, des possibilités didactiques de transmettre des informations à l'aide d'un ordinateur, des exigences des technologies d'enseignement en termes d'enseignement de disciplines spécifiques. Lors de la planification et de l'élaboration des cours, il est nécessaire de tenir compte du fait que les trois principales composantes de l'activité de l'enseignant (présentation du matériel de formation, pratique, retour d'informations) conservent leur importance dans les ressources électroniques.

Le contenu de l'apprentissage en ligne doit répondre aux normes éducatives de l'État, être justifié sur le plan pédagogique, systématisé et peut consister en un programme, un manuel électronique et un ensemble de tests. Dans ce cas, le manuel électronique doit satisfaire aux principes didactiques: activité; indépendance; une combinaison de formes collectives et individuelles de travail académique; motivation; le lien entre la théorie et la pratique; efficacité.

Le manuel électronique devrait, tout en conservant toutes les possibilités des manuels imprimés, posséder des qualités fondamentalement nouvelles qui offrent de nouvelles formes de présentation structurée de grands volumes d'informations, la possibilité d'une recherche efficace, un haut niveau de visibilité, d'illustrativité et d'interactivité. La structure du manuel électronique est déterminée, en particulier, par son utilisation pour organiser un travail indépendant et doit déterminer clairement quelles sections et dans quelle séquence doivent être étudiées, et démontrer leur relation. Le manuel devrait faciliter autant que possible la compréhension active et la mémorisation des concepts de base, des déclarations et des exemples, impliquant la mémoire auditive et émotionnelle dans le processus d'apprentissage grâce à l'utilisation d'effets informatiques. Le matériel pédagogique de la publication électronique doit refléter les dernières avancées scientifiques et technologiques dans le domaine.

En outre, le développement de publications éducatives électroniques devrait utiliser efficacement les dernières avancées de la technologie informatique moderne et des technologies de l'information. Dans le même temps, l'environnement programmé utilisé dans lequel le manuel électronique est créé doit être simple et accessible à l'enseignant - le créateur du manuel afin qu'il puisse compléter et modifier rapidement le contenu du matériel pédagogique.

Un manuel électronique préparé pour publication devrait, entre autres, satisfaire aux exigences suivantes:

La priorité des objectifs pédagogiques (le choix des options pour la présentation du matériel pédagogique, qui vise à étudier efficacement le sujet, même au détriment de la conception et des solutions techniques faciles);

L'information devrait être structurée et représenter des fragments complets de discipline avec un nombre limité de nouveaux concepts;

Style de présentation uniforme du matériau;

Chaque fragment, à l'exception du texte, doit contenir des informations sur la séquence audio ou vidéo;

La présence de références croisées, réduisant le temps de recherche des informations nécessaires;

Interface conviviale qui fournit à l'étudiant un enseignant et un ordinateur;

Navigation et info-bulles faciles;

Capacité à copier et imprimer des informations;

Possibilité de connecter des dictionnaires spécialisés.

Le manuel électronique devrait soutenir le processus d'apprentissage conformément aux principes indiqués ci-dessus. Ces principes définissent la structure modulaire d'un manuel électronique, qui contient:

1. Module théorique et de référence fournissant des informations et leur recherche.

2. Un module de questions et d'explications qui fournit à l'apprenant un travail contrôlé pour développer sa compréhension en clarifiant les informations, en posant des questions pour l'auto-évaluation des connaissances et des questions de contrôle, et des exemples de démonstration.

3. Le module pour développer la capacité d'effectuer des tâches typiques.

4. Un module de développement des compétences qui vous permet d'étendre l'expérience de l'exécution de tâches typiques à des tâches plus complexes, lorsque non seulement des tâches typiques de complexité accrue sont effectuées, mais également des tâches qui peuvent être réduites à des tâches standard.

5. Le module de tâches pour un travail indépendant.

6. Le module de contrôle des connaissances, comme moyen d'analyser le niveau actuel de connaissances de l'apprenant et son augmentation au niveau requis par la gestion du processus d'apprentissage.

Cette structure du manuel électronique est invariante à la discipline étudiée et reflète la division formelle du processus d'apprentissage en les étapes suivantes:

Maîtrise de l'information;

Développement de la compréhension;

Développement de compétences pour l'utilisation pratique de l'information;

Développement de compétences pour l'utilisation pratique de l'information;

Exécution des tâches planifiées;

Le contrôle final des connaissances.

En plus du contrôle final des connaissances, chaque module dispose de fonctions de supervision qui permettent d'identifier progressivement les lacunes dans les connaissances et d'ajuster le processus d'apprentissage par étapes.

Ainsi, le processus didactique à l'aide d'un manuel électronique est présenté sous la forme d'une séquence d'opérations, chacune d'entre elles vous permettant d'atteindre le niveau de connaissances requis au stade approprié de la formation.

Lors de l'utilisation de manuels électroniques, non seulement l'activité de reproduction des élèves se produit, mais aussi une logique abstraite, ce qui contribue à une meilleure compréhension et assimilation du matériel éducatif. Dans une large mesure, le succès dépend également de la tâche: par exemple, si le but de la formation est de maîtriser les méthodes et les compétences pratiques, l'introduction de la formation utilisant les technologies de l'information et les programmes multimédias interactifs réussira sans aucun doute. On peut s'attendre à un peu moins de succès dans le cas d'une étude approfondie de tout problème spécial et de l'activation de la propre pensée créative de l'étudiant, car les méthodes d'enseignement traditionnelles impliquent souvent des dialogues, des discussions fructueuses, qui, apparemment, peuvent parfois réveiller et raviver des facteurs humains imprévisibles, effet bénéfique sur le processus de cognition. L'utilisation de publications éducatives électroniques à plusieurs niveaux permet, en composant leur propre trajectoire d'étude du sujet, la mise en œuvre de l'apprentissage individuel à la fois dans le système d'enseignement supérieur à temps plein et à temps partiel, et avec l'enseignement à distance supplémentaire; vous permet de rendre le processus d'apprentissage mobile, strictement différencié et individuel.

Du point de vue de l'approche par activité dans l'enseignement, le plus grand volume du matériel étudié est acquis en action. Par conséquent, les aides à l'apprentissage en ligne peuvent être créées avec succès par les étudiants eux-mêmes, car dans le processus de développement, l'étudiant sera capable de travailler avec une grande quantité de matériel théorique non seulement sur le sujet, mais effectuera également des tâches pratiques et de vérification, des tests de contrôle, etc.

Pour un étudiant, le processus d'élaboration d'un manuel électronique est associé, tout d'abord, à la sensibilisation et à la compréhension du matériel couvert par le manuel. Impliqué dans le processus de conception, l'étudiant étudie attentivement le matériel théorique du sujet sur lequel le manuel est créé et met en pratique les connaissances acquises au cours des disciplines informatiques.

Actuellement, pour créer des manuels électroniques, il existe un grand nombre d'outils logiciels qui vous permettent de créer des manuels multimédia électroniques avec de nombreuses fonctionnalités. Il s'agit des langages algorithmiques traditionnels, des outils à usage général et des outils multimédias et hypertextes et hypermédias (HTML, DHTML, PHP, etc.) et des technologies Macromedia Flash et MS Agent, etc.

En ce qui concerne les technologies utilisées, les publications électroniques peuvent être divisées en deux catégories. Le premier comprend des publications destinées aux entreprises (y compris les manuels électroniques). Lors de la création de telles ressources électroniques, vous pouvez utiliser n'importe quelle technologie, même non standard. Le second comprend des publications publiées sur Internet. Lors de leur développement, il faut être guidé par les exigences minimales pour le matériel et les logiciels utilisés et adhérer à une position conservatrice dans le domaine des technologies utilisées.

Lors du choix des outils de développement, il est nécessaire d'évaluer la disponibilité du matériel d'une certaine configuration et des systèmes logiciels certifiés; prendre en compte le but de la ressource en cours de développement, le besoin de modifications et d'ajouts, la limitation de la quantité de mémoire, etc.

Ainsi, l'étude des moyens de créer des manuels électroniques joue le rôle de médiateur dans l'interaction des objets, et des moyens d'expression, une représentation formalisée de leur contenu.

Les étudiants peuvent faire la démonstration des publications électroniques développées lors de concours, de conférences scientifiques et pratiques et les représenter à la défense des dissertations et des dissertations, lors de conférences et de cours pratiques. Ce travail contribue à l'activation des activités d'apprentissage des élèves et au développement des compétences professionnelles.

1. Panteleev A.V., Letova T.A. Manuel électronique - un moyen d'organiser un travail indépendant contrôlé d'un étudiant dans l'étude des disciplines mathématiques // Bulletin de MAI. T. 16. no 2. 2009.

2. Chugunova I.V. Les manuels électroniques comme moyen d'activer les activités d'apprentissage des élèves (2005). - URL: http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html