Jaki rodzaj ICT oznacza najbardziej. Narzędzia ICT w oprogramowaniu edukacyjnym. Technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT)

Pojęcie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w pedagogice.

GEF zapisuje zalecenia dotyczące użytkowania technologie informacyjne i komunikacyjne   (ICT) w nauczaniu w środowisku szkolnym. Przejście na nową generację GEF wymaga aktualizacji szkolenia zawodowego i pedagogicznego nauczycieli oraz podniesienia ich poziomu pracy dzięki innowacyjnym technologiom.

Zintensyfikowano środki wdrażania technologii informacyjnych i komunikacyjnych wraz z przyjęciem „Strategii rozwoju społeczeństwa informacyjnego”. Dokument ten poszerza horyzonty dostępu do informacji dla wszystkich kategorii obywateli i organizacji dostępu do tych informacji. Następnie przyjęto Koncepcję rozwoju społeczno-gospodarczego kraju do 2020 r., Zgodnie z którą wszystkie instytucje państwowe i miejskie powinny mieć własne obiekty, w tym instytucje edukacyjne.

Jednak nie wszystkie szkoły i przedszkolne instytucje edukacyjne podeszły do \u200b\u200bwdrażania witryn w sposób odpowiedzialny. Wiele instytucji zdecydowało się stworzyć niewygodny i bezużyteczny zasób, że tak powiem, na pokaz.

Osobno należy podkreślić interpretację terminu „technologie informacyjne i komunikacyjne”. Obecnie powszechnie przyjęta definicja jest następująca:

Technologia informacji i komunikacji   reprezentują opanowanie technologii pracy w zintegrowanym środowisku multimedialnym, które realizuje dalszy rozwój idei powiązanych informacji otrzymywanych, przetwarzanych i prezentowanych w różnych formach, z uwzględnieniem psychologicznych i pedagogicznych podstaw korzystania z narzędzi - ICT w procesie edukacyjnym.

Niewątpliwie od dawna w edukacji rosyjskiej i zagranicznej stosowane są technologie informacyjne. Należy jednak zauważyć, że obecnie opracowywany jest wielopoziomowy system prezentacji informacji w różnych mediach, w którym tradycyjne i nowe technologie informacyjne ściśle ze sobą współpracują, co stanowi dobrą pomoc dla nauczyciela w jego ciężkiej pracy.

Technologie informacyjne i komunikacyjne są niezbędnym elementem nowoczesnej edukacji. Jego potrzeba wynika z następujących czynników:

1. TIK są potrzebne do kształtowania społeczeństwa informacyjnego;
2. Wykorzystanie ICT wpływa na zmiany jakościowe w strukturze systemów edukacyjnych i treści edukacji.

Struktura ICT

Dla wielu nauczycieli domowych struktura technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji pozostaje niejasna. Obecnie opiera się na wielu nowoczesnych programach edukacyjnych Kompetencje ICT   nauczyciele.

Kompetencje ICT - wykorzystanie różnych narzędzi informacyjnych i ich skuteczne zastosowanie w działalności pedagogicznej.

Nauczyciele powinni mieć możliwość korzystania z podstawowych elementów strukturalnych technologii informacyjnych i komunikacyjnych w swojej pracy. Strukturę ICT pokazano na ryc. 2.

Po przestudiowaniu struktury ICT możemy wyróżnić:

1. Internet jest jednym z kluczowych elementów;
2. Korzystanie z interaktywnych źródeł informacji jest bardzo ważne w ramach ICT;
3. Organizacja zajęć z wykorzystaniem elementów ICT, takich jak telekonferencje, poszerzy nie tylko horyzonty i poprawi UDD uczniów, ale także zwiększy kompetencje nauczyciela w zakresie ICT.

Rysunek 1. Struktura technologii informacyjnych i komunikacyjnych

Obecnie zostało to potwierdzone praktycznym doświadczeniem technologia informacji i komunikacji   lub ICT   mają wiele ważnych możliwości dydaktycznych, w tym:

1. możliwość szybkiego przeniesienia na dowolną odległość informacji o dowolnej objętości, dowolnej formie prezentacji;
2. przechowywanie informacji w pamięci komputera lub laptopa przez wymagany czas, możliwość edycji, przetwarzania, drukowania itp.;
3. możliwość dostępu do różnych źródeł informacji przez Internet, praca z tymi informacjami;
4. możliwość organizowania konferencji elektronicznych, w tym w czasie rzeczywistym, komputerowych konferencji audio i wideokonferencji;
5. możliwość przesyłania wydobytych materiałów do swojego przewoźnika, wydrukowania ich i pracy z nimi tak, jak tego potrzebuje użytkownik.

Funkcje ICT

Technologie informacyjne i komunikacyjne pełnią szereg funkcji, które określają rolę ICT w rozwoju nowoczesnej edukacji. Najważniejsze funkcje ICT   są dydaktyczne. Funkcje dydaktyczne ICT przedstawiono na rycinie 2.

Ryc. 2. Funkcje dydaktyczne ICT

Jak widzimy, ICT ma bardzo przydatne funkcje dydaktyczne, z których każda może usprawnić proces edukacyjny. Jednocześnie nie należy zapominać, że jedna z funkcji ICT stanowi zachętę do samorozwoju nauczyciela i zdolność do poprawy poziomu UUD uczniów.

Osobno należy zauważyć, że ICT są ważne dla realizacji takich uniwersalnych działań edukacyjnych, jak:

1. wyszukiwanie informacji w indywidualnych archiwach informacji dla studentów, środowisku informacyjnym instytucji edukacyjnej, w federalnych repozytoriach edukacyjnych zasobów informacyjnych;
2. rejestrowanie informacji o otaczającym nas świecie i procesie edukacyjnym, w tym wykorzystanie nagrań audio i wideo, pomiar cyfrowy, digitalizacja w celu dalszego wykorzystania nagranych;
3. strukturyzowanie wiedzy, jej organizacja i prezentacja w postaci schematów koncepcyjnych, map, osi czasu i drzew genealogicznych;
4. tworzenie wiadomości hipermedialnych;
5. przygotowanie spektaklu ze wsparciem audiowizualnym;
6. budowanie modeli obiektów i procesów z elementów konstrukcyjnych rzeczywistych i wirtualnych projektantów.

Technologie informacyjne i komunikacyjne (ICT)

Technologie informacyjne i komunikacyjne nie mogą realizować swoich funkcji bez funduszy. Kluczowe środki technologii informacyjnych i komunikacyjnych zostały przedstawione w tabeli 1.

Tabela 1. Narzędzia ICT

	Narzędzie ICT	Opis narzędzia ICT
	Laptop komputerowy	Uniwersalne urządzenie przetwarzające informacje. Komputer osobisty lub laptop umożliwia swobodne przetwarzanie dowolnych informacji. Ponadto za pomocą Internetu komputer pomaga znajdować i przetwarzać informacje potrzebne użytkownikowi.
		Pozwala zapisywać na papierze informacje znalezione i utworzone przez uczniów lub nauczyciela dla uczniów. W wielu zastosowaniach szkolnych potrzebna lub pożądana jest drukarka kolorowa.
		Urządzenie do przesyłania zdjęć, zdjęć do komputera w celu dalszego przetwarzania.
	Rzutnik multimedialny	Jest niezbędny do działalności pedagogicznej, ponieważ wzrasta: poziom widoczności w pracy nauczyciela pozwala uczniom prezentować wyniki swojej pracy całej klasie, publiczności.
	tablica interaktywna	Tablica interaktywna to ekran dotykowy podłączony do komputera, z którego obraz przenosi projektor na tablicę. Wystarczy dotknąć powierzchni płyty, aby rozpocząć pracę na komputerze. Specjalne oprogramowanie do tablic interaktywnych pozwala pracować z tekstami i przedmiotami, materiałami audio i wideo, zasobami internetowymi, robić notatki ręcznie bezpośrednio na otwartych dokumentach i zapisywać informacje.
	Urządzenia do nagrywania informacji wizualnych i dźwiękowych (aparat, kamera, telefon, tablet)	Urządzenia te odnoszą się do technologii informacyjno-komunikacyjnych, ponieważ umożliwiają bezpośrednie włączenie obrazów informacyjnych otaczającego świata do procesu edukacyjnego.
	Nośnik pamięci (dysk flash, dysk SSD)	Służy do przechowywania i szybkiego przesyłania informacji z jednego komputera na inny.

Po rozważeniu kluczowych środków ICT należy zauważyć, że fakt korzystania z technologii informacyjnych i komunikacyjnych pozwala zoptymalizować proces uczenia się. Wynika to z faktu, że wsparcie techniczne lekcji stwarza bardziej komfortowe warunki psychologiczne, usuwa bariery psychologiczne, wzmacnia rolę uczniów w wyborze środków, form i tempa studiowania różnych tematów szkolnego programu nauczania, poprawia jakość edukacji dzięki zapewnieniu indywidualnego podejścia do nauki.

Narzędzia ICT są bardzo ważne dla pełnej organizacji nowoczesnej lekcji. Należy podkreślić, że multimedialne pomoce dydaktyczne pomagają jasno ustrukturyzować lekcję i estetycznie ją ukształtować.

Zarys lekcji ICT

Zarys współczesnej lekcji jest nie do pomyślenia bez użycia technologii informacyjnych i komunikacyjnych lub, innymi słowy, ICT. Obecnie nauczyciele używają nie tylko planów, ale coraz częściej map technologii lekcji.

Zarys lekcji zawiera listę tylko tych technologii informacyjnych i komunikacyjnych, z których korzystał nauczyciel. Poniżej znajduje się przykład planu lekcji matematyki w pierwszej klasie, podczas którego zastosowano technologie informacyjne i komunikacyjne.

Temat: Linia przerywana i jej link (1 klasa)

Rodzaj lekcji: ogólna lekcja metodologiczna.

Cel lekcji: Podaj pojęcie pojęć: linia przerywana, łącze przerywane, wierzchołki, zamknięta linia przerywana, otwarta linia przerywana.

Zadania:

1. przedstawić uczniom linię przerywaną, jej części i typy.
2. nauczy Cię, jak odróżnić linię przerywaną od innych kształtów.
3. kształcić umiejętności prawidłowej budowy linii.
4. rozwijać mowę, uwagę, pamięć, myślenie studentów;
5. rozwijać reprezentacje czasowe i przestrzenne.
6. przyczyniają się do edukacji zdrowego stylu życia, punktualności miłości do przedmiotu.

Oczekiwane rezultaty:

1. znać i rozumieć, co to jest linia przerywana;
2. z powodzeniem ustal link przerwanej linii;
3. wiedzieć, co to jest zamknięta i niezamknięta linia przerywana.
4. porównaj swoje odkrycia z podręcznikiem;
5. sprawdź poprawność zadania;
6. praca w parach.

Ekwipunek:Komputer z projektorem multimedialnym, prezentacja, podręcznik: M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova „Matematyka”, klasa 1, część 1, skład na płótnie, laski liczące, linijka, ołówek.

Struktura lekcji:

1. Organizacyjny.
2. Aktualizacja wiedzy.
3. Pracuj nad tematem lekcji.
4. Wychowanie fizyczne.
5. Niezależna praca.
6. Zabezpieczanie badanego materiału.
7. Odbicie.
8. Zadanie domowe.

Podczas zajęć:

	Etap lekcji	Działania nauczyciela	Działania studenckie
	Faza organizacyjna	Przed lekcją klasa jest podzielona na 3 grupy. Ponieważ w klasie jest 29 osób, tworzy się od 2 do 9 osób i jedna grupa 10 osób. Nauczyciel: Cześć wszystkim. Miło cię widzieć na lekcji matematyki na ten temat „Przerwana linia. Przerwany link”. Dlaczego nie zająłeś swoich miejsc?	Każda grupa z góry wybrała kapitana. Drużyny otrzymały nazwy: czerwony, żółty i biały. Z dzwonkiem grupy ustawiają się w szeregu przy drzwiach za kapitanem. Od progu w klasie do stołu roboczego każdej grupy na podłodze układane są 3 satynowe wstążki: czerwona, żółta, biała. Wstążki nie wyginają się, nie leżą prosto, ale ich długości nie są wystarczające, aby dosięgnąć stołu. Grupy są proszone o przejście i zajęcie miejsca pracy tylko na wstążkach „ich” koloru. Idą na targ. Potem nagle się zatrzymują. Uczniowie witają się, ale nadal stoją.
	Aktualizacja wiedzy	Dlaczego nie zająłeś swoich miejsc? Nauczyciel: Dlaczego nie było taśmy? Nauczyciel: Czy mogę równomiernie rozciągnąć każdą wstążkę do przodu i czy zejdziesz dalej do stołu? Nauczyciel: co robić? Jak rozpocząć lekcję? Nauczyciel: Zróbmy to. Nauczyciel daje kapitanom każdej drużyny nową taśmę. Nauczyciel: Cóż, oto jesteśmy. Spójrzmy na slajd 2. Zastąpiłem twoje wstążki liniami tego samego koloru. Nauczyciel: Posłuchaj, tak właśnie chodziłeś pierwszy. Co możesz powiedzieć o tych liniach? Nauczyciel: Jak można je kontynuować? Otwórz zeszyty. Narysuj linię, tak jak widzisz ją na ekranie, o dowolnej długości. Kontynuuj Nauczyciel krótko sprawdza pracę. Nauczyciel: spójrz na slajd 3. Nauczyciel: Jak się nazywa Nauczyciel: Ale jeśli pójdziemy tą drogą, nie dojdziemy do tego miejsca, przeszkadzają biurka szkolne. W notatnikach kilku uczniów widziałem te wiersze o następującym brzmieniu: Slajd 4. Nauczyciel: Powiedz mi, czy można wybrać taką ścieżkę poprzez ruch? Nauczyciel: -Czy będzie to ruch prostoliniowy? Nauczyciel: Czy możliwe jest zatem proste wywołanie takiej linii? Nauczyciel: Zastanówmy się, co zrobimy na lekcji? Nauczyciel: Prawie zgadłeś. Tylko ta linia jest nazywana inaczej. Na stole masz długi suchy makaron. (Dla każdego członka grupy). Podnieś je i zegnij, jak pokazano na slajdzie. Strach, okrzyk, żal. Co się stało? Są zepsute. Dlatego też przełamiemy naszą linię prostą i nazwiemy ją „linią przerywaną”. Tak więc tematem naszej lekcji jest „Linia przerywana i jej funkcje”.	Studenci: Brak taśmy, to nie wystarczyło. Studenci: Jest niska. Studenci: brak. Będziemy musieli wspiąć się na biurka lub pod nimi, przeskoczyć nad nimi. Studenci są doradzani w grupach. Po naradzie kapitanowie każdej grupy udzielają odpowiedzi. Prawidłowa odpowiedź to: taśma może być kontynuowana, ale musi być zgięta, pomarszczona. Uczniowie zginają je i wyznaczają trasy dla grup. Studenci: są bezpośredni. Cele nie są ograniczone, można je kontynuować. Studenci: występ. Nauczyciel krótko sprawdza pracę. Studenci: bezpośredni. Studenci: Tak. Studenci: brak. Studenci: brak. Uczniowie udzielają się. Następnie kapitan każdej drużyny wstaje i wyraża proponowany tytuł tematu lekcji. Prawidłowa odpowiedź: przestudiujemy linię pośrednią, zakrzywioną. Większość studentów łamie makaron.
	Pracuj nad tematem lekcji.	Nauczyciel: Nauczmy się odróżniać linię prostą od linii przerywanej. Patrzymy na slajd 5. Nauczyciel: Myśl w grupach i pisz w zeszytach: 1. grupa: liczby linii prostych; 2 grupa: liczba linii przerywanych; 3 grupa: numery nie linii. Nauczyciel: Linie nr 2, nr 5, nr 4 pozostają na slajdzie. Jak myślisz, co łączy te linie? Nauczyciel: Czy można powiedzieć, że linie przerywane nr 2, nr 5 nie są ograniczone w przestrzeni? Nauczyciel: Czy przerywane linie są nieograniczone w punktach na całej długości? Nauczyciel: spójrz na slajd 6. Nauczyciel: Do jakiego wniosku doszedłeś?	Studenci wykonują zadanie. Najprawdopodobniej ten problem będzie trudny dla wszystkich uczniów. Studenci: Tak, ponieważ na ich końcach nie ma kropek. Studenci są doradzani w grupach. Nie. W środku są ograniczone. Studenci: Linie przerywane składają się z linii.
	Sprawność fizyczna	A teraz mały trening: A teraz chłopaki wstali. Ręce szybko uniosły się Z boku, do przodu, do tyłu. Skręcił w prawo, w lewo, cicho usiadł, wrócił do pracy. (Dzieci pokazują odpowiedzi w ruchu (skłonności, zwroty, ki, klaszcze).) Widzisz, motyl lata Widzisz, motyl leci (Macha skrzydłami rąk). Na łące liczy się kwiaty. (Liczymy palec) Jeden dwa trzy cztery pięć. (Klaskanie.) Na dzień, na dwa i na miesiąc ... (Idziemy na miejscu.) Sześć siedem osiem dziewięć dziesięć. (Klaskanie.) Nawet mądra pszczoła (Macha skrzydłami rąk.)
	Niezależna praca	Nauczyciel: Jak idzie dziewczyna? Nauczyciel: przeczytaj tekst pod obrazkiem. Nauczyciel: Czego się nauczyłeś? Nauczyciel: Spójrz na ekran na slajdzie 8. Pomyśl o tym, jak pierwsza grupa polilinii różni się od drugiej grupy? Nauczyciel: Wielokąty pierwszej grupy nazywane są otwartymi, wielokąty drugiej grupy nazywane są zamkniętymi. Otwórz arkusze układania. Spójrz na grupę otwartych linii przerywanych. Wpisz takie liczby. Ile łączy ma każda polilinia. Nauczyciel: Jakie są najmniej linki? Nauczyciel: największa liczba linków? Nauczyciel: Jak uporządkowałeś liczby? Nauczyciel: Ułóż liczby w kolejności malejącej. Nauczyciel: Jak nazywa się to zamówienie? Nauczyciel: spójrz na grupę zamkniętych wielokątów, na slajdzie - grupa nr 2. Jakie liczby rozpoznałeś?	Studenci: Dziewczyna idzie wzdłuż linii przerywanej. Studenci: Segmenty linii nie leżą na jednej linii prostej i są nazywane linkami. Końce każdego linku to wierzchołki przerywanej linii. Studenci: niektóre linie mogą kontynuować, mogą dodawać linki, a inne nie. Uczniowie: Na składach płócien: Studenci: trzy. Studenci: Sześć. Uczniowie: Rosnąco, w porządku rosnącym. Studenci: od największej liczby - 6, do najmniejszej - 3 Studenci: Malejąco. Studenci: Trójkąty (3 kąty, 3 boki), czworoboki (4 kąty, 4 boki), pięciokąty (5 kątów, 5 boków).
	Zabezpieczanie badanego materiału	Nauczyciel: Pamiętasz, jak rysować? (s. 38 podręcznika poniżej) Nauczyciel: przeczytaj zadanie na dole strony. Uruchom go w zeszycie. Nauczyciel: Kapitanowie, sprawdź zadania w grupach. Kto się myli Dlaczego?	Uczniowie: Rysujemy ołówek, przechylając go w różnych kierunkach, nie podnosząc rąk na szczyt. Trzymamy linię, mocno dociskając ją do kartki papieru, lewą ręką. (Zadanie) Studenci analizują błędy w każdym zespole.
	Odbicie	Nauczyciel zadaje pytania uogólniające lekcję: czego nowego nauczyliśmy się dzisiaj podczas lekcji? Co pomogło ci tak wiele nauczyć się o przerywanych liniach? Gdzie przydatna jest twoja wiedza? Jak pracowałeś na lekcji?	Uczniowie odpowiadają i oceniają jakość swojej pracy.
	Zadanie domowe	Nauczyciel: Dzięki za lekcję. Teraz zapisz swoją pracę domową. To nie jest proste. Musisz narysować zamknięte i niezamknięte linie przerywane według własnego uznania i określić liczbę linków.	Uczniowie piszą zadanie w zeszycie.

Literatura

1. Besperstova Irina Vitalievna Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem informatycznych technologii komputerowych // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Informacje i środowisko edukacyjne jako warunek wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego w ciągu 3 godzin Część 1 / Pod redakcją T.F. Jesienkowa, V.V. Zarubina. - Uljanowsk: UIPKPRO, 2011.
3. Strategia rozwoju społeczeństwa informacyjnego w Federacji Rosyjskiej z 7 lutego 2008 r. N Pr-212 // URL:

Typologia współczesnych metod korzystania z narzędzi ICT w systemie edukacji ogólnej

Sofronova N.V., prof. IIO RAO, Moskwa

Przez technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) rozumiemy sprzęt i oprogramowanie zaprojektowane do realizacji procesów informacyjnych opartych na wykorzystaniu technologii komputerowej i technologii sieciowych. W tym artykule skoncentrujemy się przede wszystkim na edukacyjnych narzędziach elektronicznych, które stanowią podzbiór oprogramowania ICT. Należą do nich oprogramowanie aplikacyjne (obecnie aplikacje Microsoft Office dla systemu Windows) oraz narzędzia elektroniczne specjalnie zaprojektowane do użytku w ogólnym systemie edukacji: systemy wspomagające naukę (elektroniczne podręczniki i encyklopedie (w tym online), symulatory, laboratoria elektroniczne itp.) oraz systemy wsparcia dla procesu zarządzania w szkole (AWP „Dyrektor”, AWP „Bibliotekarz”, do planowania zajęć itp.). W nowoczesnych warunkach rozróżnimy następujące modele wykorzystania narzędzi ICT w ogólnym systemie edukacji:

Na ogół instytucje edukacyjne (szkoły, licea, gimnazja, szkoły z internatem itp.);

W placówkach dodatkowej edukacji dzieci (pałace i domy kreatywności dzieci i młodzieży);

W domu studenci (w ramach edukacji rodzinnej, zajęć pozalekcyjnych itp.).

W placówkach kształcenia ogólnego rozróżnimy procesy nauczania informatyki i przedmiotów ogólnych, a także zarządzanie procesami edukacyjnymi.

Metody i techniki wykorzystywania narzędzi ICT w procesie nauczania informatyki mają na celu budowanie kompetencji w zakresie działalności informacyjnej uczniów i kształcenie ich kultury informacyjnej. Biorąc pod uwagę informatykę i inne ogólne dyscypliny edukacyjne, można wymienić ogólne metody dydaktyczne: objaśniające, ilustracyjne, reprodukcyjne, badawcze, korekty wiedzy uczniów, stymulowanie i motywowanie do nauki itp. Zastosowanie narzędzi ICT wprowadza pewną specyfikę w dobrze znanych ogólnych metodach dydaktycznych. Zatem objaśniające i ilustrujące metody korzystania z projektora multimedialnego mogą znacznie zwiększyć aktywność poznawczą uczniów poprzez zwiększenie widoczności i bogactwa emocjonalnego (animacja, dźwięk, wideo i inne efekty multimedialne). Kiedy nauczyciel samodzielnie opracowuje multimedialny materiał dydaktyczny, może skorzystać z regionalnego materiału z historii lokalnej, co poprawia moment edukacyjny lekcji.

Metody nauczania reprodukcyjnego wykorzystujące komputerowe systemy uczenia się nabywają właściwości uczenia się zorientowanego na osobowość, w którym uczniowie mają możliwość budowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych w zależności od powodzenia szkolenia i osobistych cech psychologicznych (percepcja, pamięć, myślenie itp.). W procesie pracy z systemami edukacyjnymi możesz aktywować metody poprawiania wiedzy uczniów bez poświęcania dodatkowego czasu nauczycielowi. Te narzędzia edukacyjne mogą być również środkiem stymulującym i zwiększającym motywację do nauki, a także środkiem zwiększającym zainteresowanie poznawcze uczniów, ponieważ wiadomo, że dla studentów możliwość pracy przy komputerze przez dłuższy czas stanowi silną zachętę.

Oprócz ogólnych metod dydaktycznych nauczania na lekcjach informatyki stosowane są metody prywatne. Tak więc, studiując sekcję „Algorytmizacja i programowanie”, stosuje się metody takie jak oparte na rolach wykonywanie algorytmu, „czarna skrzynka”, techniki: komplikowanie zadania, „znajdowanie błędu w algorytmie”, tablicę wartości itp. (Po więcej szczegółów patrz N. Sofronova V. Teoria i metody nauczania informatyki - M .: Higher School, 2004).

Na propedeutycznym poziomie nauczania informatyki zaleca się aktywowanie gier w formie treningu, na przykład gier informacyjnych. Przez gry informacyjne rozumiemy gry oparte na procesach informacyjnych: przesyłanie, przetwarzanie, kodowanie i dekodowanie informacji itp. Na przykład gry do przesyłania informacji (w tych grach z reguły zaangażowane są niewerbalne kanały przekazywania informacji). Znaczenie dydaktyczne tych gier jest bardzo wysokie. Rzeczywiście umiejętności przekazywania informacji kanałami niewerbalnymi (mimika, gesty, postawy, gesty itp.) Są ważne w życiu codziennym uczniów i będą jeszcze ważniejsze w przyszłych aktywnych działaniach społecznych i zawodowych. Jednak w szkole nie ma takich lekcji, w których uczniowie uczą się, jak opanować te metody przekazywania informacji. Umiejętność prawidłowego przekazania znaczenia przesłania nie tylko słowami, ale także „ogólnej ekspresji ciała” jest bardzo przydatna dla uczniów w życiu, dlatego należy tego uczyć, w tym na lekcjach informatyki.

Na przykład szarady to szybkie i ogniste gry w zgadywanie, w które można grać na różne sposoby. Mogą grać tylko kilku graczy lub cała klasa. Jeden gracz (lub zespół, w zależności od wybranej wersji gry) reprezentuje słowo lub frazę w pantomimie, podczas gdy reszta próbuje zgadnąć, co miał na myśli. Wydajność można przeprowadzić w całkowitej ciszy. Możesz użyć ruchów warunkowych - ruchów, których znaczenie jest wcześniej ustalone, pokazując, że pantomima nie może mówić.

Metody wykorzystania narzędzi ICT w nauczaniu przedmiotów ogólnych mają na celu usprawnienie procesu uczenia się w ramach danej dziedziny wiedzy naukowej. Jeśli w procesie nauczania informatyki narzędzia ICT mogą działać zarówno jako środek uczenia się, jak i przedmiot nauki, to w procesie nauczania przedmiotów ogólnych mogą być jedynie środkiem uczenia się. Wymienione wyżej ogólne metody nauczania dydaktycznego również będą miały miejsce i zachowają swoją specyfikę, co ostatecznie przyczyni się do poprawy jakości edukacji uczniów w wieku szkolnym poprzez zwiększenie zainteresowania poznawczego uczniów, możliwość zindywidualizowania nauczania i zintensyfikowania metod korygowania wiedzy uczniów bez zwiększania czasu pracy nauczyciela. Na szczególną uwagę zasługuje wzrost udziału metod nauczania badań, takich jak metoda projektu. Nowoczesna struktura i treść metody projektowej koncentrują się na aktywnym wykorzystaniu technologii komputerowych i sieciowych. Ponadto cechą metody projektowej jest jej integracyjny charakter, który pozwala nam wzmocnić interdyscyplinarne powiązania ogólnych dyscyplin edukacyjnych nie tylko z informatyką, ale także ze sobą.

Metody wykorzystywania narzędzi ICT w procesie zarządzania procesem edukacyjnym w szkole koncentrują się na usprawnieniu procesu zarządzania. Tutaj możemy wyróżnić następujące obszary: zarządzanie personelem, zarządzanie logistyką, zarządzanie procesami edukacyjnymi, zarządzanie zasobami informacyjnymi. Dla każdego z tych obszarów opracowano specjalne narzędzia elektroniczne. Aby usprawnić proces zarządzania personelem - system taki jak „Zasoby ludzkie”. Aby usprawnić proces zarządzania wsparciem materiałowym i technicznym - system taki jak „Magazyn”, proces edukacyjny - „Harmonogram”, wsparcie informacyjne - „Biblioteka” i witryny szkolne. Głównymi metodami pracy z tymi systemami są wyszukiwanie informacji i analiza.

W ramach modelu wykorzystania narzędzi ICT w placówkach ustawicznego kształcenia dzieci wyróżnimy dwa główne obszary: ICT jako przedmiot badania i aktywacji aktywności poznawczej dzieci oraz jako środek usprawniający proces zarządzania. Główną różnicą między systemem dodatkowej edukacji dzieci a systemem edukacji średniej jest brak jednolitych obowiązkowych standardów państwowych dotyczących treści edukacji. Ta funkcja wprowadza jakościowe zmiany w metodach korzystania z narzędzi ICT. Biorąc pod uwagę środki ICT jako przedmiot badań, można zauważyć swobodę nauczyciela w wyborze kierunku działalności edukacyjnej dzieci. Biorąc pod uwagę, że dzieci przychodzą do placówek edukacji uzupełniającej dobrowolnie (w przeciwieństwie do szkół, do których chodzą dzieci bez przerwy), nauczyciel zwraca szczególną uwagę na metody stymulowania i motywowania edukacji. Wybierając treść kształcenia, wychodzi naprzeciw potrzebom i zainteresowaniom studentów, aktywniej reagując na innowacje w zakresie rozwoju ICT. Tak więc treść edukacji nie powiela szkolnego kursu informatyki, ale go poszerza i pogłębia. Oczywiście nauczyciel może stosować wszystkie znane metody nauczania informatyki, ale priorytetowymi metodami pozostaje pobudzanie i motywowanie do nauki, badań (ponieważ praca pozalekcyjna pozwala na bardziej efektywne wykorzystanie nieliniowych metod nauczania, którymi są badania), gierkowych form organizacji zajęć.

Metody wykorzystania narzędzi ICT w procesie zarządzania procesem edukacyjnym w placówkach dodatkowej edukacji dzieci koncentrują się na usprawnieniu systemu pracy z uzdolnionymi dziećmi w różnych obszarach działalności. W większości odpowiadają one opisanym powyżej zasadom zarządzania w placówkach szkolnictwa średniego. Jednocześnie konieczne jest wskazanie pewnych szczegółów. Wiadomo, że instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci są dość odizolowane od ogólnego systemu edukacji i od siebie nawzajem. Warunki samofinansowania zmuszają instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci do aktywniejszej współpracy ze środowiskiem społecznym: dzieci i ich rodzice. Jednocześnie każda taka instytucja zdobyła unikalne doświadczenie w pracy z uzdolnionymi dziećmi, a wielu nauczycieli pracuje według własnych programów. Wszystko to jest warte uogólnienia i upowszechnienia, które można ułatwić za pomocą narzędzi ICT, a przede wszystkim technologii sieciowych. Stworzenie zunifikowanego systemu edukacji informacyjnej regionów i Rosji pozwoli na gromadzenie i powielanie doświadczeń wielu nauczycieli. Zatem w systemie dodatkowej edukacji dzieci, oprócz wyżej wymienionych metod nauczania informatyki i zarządzania procesem edukacyjnym, można wymienić metody upowszechniania zaawansowanej pracy pedagogicznej z uzdolnionymi dziećmi i integrowania różnych ogólnych systemów edukacyjnych.

Metody wykorzystania narzędzi ICT w nauczaniu domowym koncentrują się na indywidualizacji procesu uczenia się uczniów, ich adaptacji społecznej. Do użytku w domu opracowywana jest duża liczba systemów szkoleniowych, takich jak „Nauczyciel domowy” we wszystkich przedmiotach ogólnych. Wbudowane technologie uczenia się w takich systemach mają charakter reprodukcyjny, ich głównym celem jest przygotowanie się do egzaminów końcowych lub egzaminów wstępnych oraz powtórzenie materiałów edukacyjnych nauczanych w szkole. Ponadto, mając komputer w domu, uczeń ma możliwość efektywniejszego i wydajniejszego odrabiania zadań domowych (przygotowywania esejów itp.). W tym przypadku narzędzia ICT są sposobem na zindywidualizowanie uczenia się i poprawę działań edukacyjnych uczniów. Jako narzędzie społecznej adaptacji uczniów, narzędzia ICT pojawiają się, gdy uczniowie komunikują się ze sobą przez Internet. Networking to potężne narzędzie do aktywności społecznej, mobilności i inicjatywy. Mając bezpłatny dostęp do Internetu w domu, dziecko ma możliwość uczestniczenia w projektach sieciowych, dostęp do różnorodnych informacji, możliwość pokazania aktywności społecznej. Oczywiście uczeń musi być przygotowany na dostrzeżenie wszelkich informacji (w tym negatywnych). Aby poprawnie postrzegać wszelkie informacje, należy rozwinąć krytyczne myślenie, a szczególną uwagę należy zwrócić na wszystkich nauczycieli i rodziców.

Podsumowując, zauważamy, że wykorzystanie narzędzi ICT w systemie edukacji ogólnej ma przede wszystkim na celu ulepszenie istniejących technologii nauczania i zarządzania. Jednocześnie należy zauważyć, że wnoszą one szczególny moment do dobrze znanych metod nauczania i zarządzania poprzez wzmocnienie badań, wyszukiwania informacji i analitycznych metod pracy z informacjami. Narzędzia ICT to skuteczny sposób na zwiększenie zainteresowania poznawczego uczniów, stworzenie warunków do budowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych uczniów. Korzystanie z narzędzi ICT w procesie edukacyjnym, szczególnie w domu, wymaga rozwoju krytycznego myślenia, co wymaga szczególnej uwagi nauczycieli i rodziców. Zastosowanie technologii sieciowych w systemie edukacji ogólnej przyczynia się do integracji różnego rodzaju instytucji edukacyjnych, upowszechniania zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych. Ponadto wykorzystanie ICT jako przedmiotu szkolenia rodzi nowe metody nauczania - prywatne metodologiczne metody nauczania informatyki.

Sekcje:    Geografia

Jedno z obecnie istniejących podejść opisano w pracy A.S. Baranova (1). Jako kryterium rozróżnienia rodzajów specjalistycznych programów komputerowych wybrał rodzaj działalności edukacyjnej i na tej podstawie wyróżnił:

1. Edukacyjne programy komputerowe, które oprócz ćwiczeń zawierają ramki informacyjne do prezentacji nowych materiałów edukacyjnych i narzędzi wspierających szkolenie w postaci wskazówek, kluczy i poprawnych odpowiedzi. Programy edukacyjne mogą również obejmować programy badawcze, które pozwalają symulować określone procesy i działania.
2. Treningowe programy komputerowe, wykorzystywane głównie w indywidualnej niezależnej pracy studentów, to seria ćwiczeń połączonych w bloki treningowe w celu rozwinięcia silnych umiejętności w posiadaniu określonych materiałów edukacyjnych. Programy szkoleniowe obejmują zdecydowaną większość programów szkoleniowych dotyczących gier.
3. Kontrolowanie programów komputerowych zapewnia, wraz z serią ćwiczeń o charakterze testowym, dostępność środków umożliwiających uwzględnienie liczby błędnych odpowiedzi, rejestrowanie czasu na wykonanie zadań i ustalenie końcowej oceny na podstawie punktacji.
4. Połączone programy komputerowe to programy edukacyjne lub szkoleniowe zawierające moduł sterujący.

Ponadto A.S. Baranow opisuje typologię w zależności od etapu pracy nad materiałem szkoleniowym: do prezentacji materiału treningowego, do szkolenia i mocowania materiału, do etapu kontroli konkurencji. . Takie klasyfikacje pomijają programy MS Office, produkty o ogólnej wartości kulturowej i wartości tematycznej (publikacje elektroniczne: „Flota na chwałę Rosji”, „Kolekcja obrazów kosmicznych Rosji”, „Szkolny system informacji geograficznej - żywa geografia”, „Wielka encyklopedia map geograficznych. Mapa świata” , „Rosja”, przewodniki turystyczne, katalog krajów „Cały świat w zasięgu ręki”, „Cyfrowy atlas Moskwy i regionu moskiewskiego”).

W nauczaniu geografii można wykorzystywać nie tylko oprogramowanie, ale także inne narzędzia komputerowe: laboratorium cyfrowe „Archimedes”, domowe odbiorniki GPS. A ponieważ mówimy o środkach wykorzystywanych w procesie uczenia się, wydaje mi się wskazane, aby wziąć V.P. Głowa.

Według jego klasyfikacji pomocy dydaktycznych znakiem, który pozwala określić, czy przedmiot należy do określonego typu, jest obecność w nim właściwości dydaktycznych i edukacyjnych.

Zatem komputerowe narzędzia edukacyjne, w zależności od celu, można podzielić na dwie klasy:

1. Narzędzia będące źródłem wiedzy;
2. Środki, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności praktycznych, wzmacniając wiedzę teoretyczną.

Narzędzia będące źródłami wiedzy będą obejmować:

• narzędzia informacyjne i referencyjne (katalog multimedialny krajów świata „Cały świat w dłoni”, encyklopedia multimedialna „Rosja”, „Turystyczny atlas świata”, „Encyklopedia podwodnego świata”, „Dookoła świata”), tj. oprogramowanie, które dostarcza podstawowe informacje w postaci tekstu, statystyk, zestawu materiałów ilustracyjnych;
• narzędzia do wirtualnego badania obiektów naturalnych („Moskwa”, „Spacery Moskwy. Architektura. Historia”, „Petersburg”, „Złoty Pierścień Rosji”, różne przewodniki turystyczne, na przykład „Malezja. Prawdziwa Azja”, to narzędzia, które pomagają prowadzić wycieczka, wybierz się na wycieczkę bez wychodzenia z klasy;
• materiały edukacyjne (podręczniki multimedialne „Geografia. Kurs dla początkujących”, „Geografia. Naszym domem jest Ziemia”, „Geografia Rosji. Natura i ludność. Klasa 8”, „Geografia Rosji. Gospodarka i regiony”, „Geografia gospodarcza i społeczna świata” ) zawierają systematyczny materiał zdefiniowany w programie nauczania i poszerzający możliwości organizowania aktywności poznawczej uczniów;
• kartograficzne pomoce dydaktyczne („Mapa świata”, „Cyfrowy atlas Moskwy i regionu moskiewskiego”, szkolny system informacji geograficznej „Live Geography”, „Kolekcja zdjęć satelitarnych Rosji”, MS Map Point, MS Map Excel) pozwalają na zorganizowanie dynamicznego badania obrazów kartograficznych.

Środki, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności praktycznych, wzmacniając wiedzę teoretyczną, obejmują:

• narzędzia do badań (cyfrowe laboratorium „Archimedes”, odbiorniki GPS);
• narzędzia kontroli wiedzy („Unified State Examination in Geography”);
• narzędzia do budowy mapy cyfrowej („Zbiór zdjęć satelitarnych Rosji”, szkolny system informacji geograficznej „Living Geography”);
• narzędzia do przetwarzania informacji statystycznych, tekstowych i innych (narzędzia MS Office);
• sposoby zwiększania zainteresowania poznawczego na podstawie gier komputerowych („Drakosha i geografia rozrywki”).

Taka klasyfikacja pozwala wybierać i wykorzystywać publikacje elektroniczne zgodnie z celem dydaktycznym lekcji, co z kolei zwiększa jej efektywność.

Literatura

1. Baranov A.S., Suslov V.G., Sheinis A.I. Technologia komputerowa w geografii szkolnej. - M .: Genter Publishing House, 2004, - 80s.

„Metody interaktywne” - metoda interaktywna. Podejścia interaktywne. Przeprowadź interaktywne ćwiczenie, aby skonsolidować materiał („wszyscy uczą wszystkich”). Interaktywne metody zajęć online (Rulienne L.N. [chroniony e-mailem], www.ruliene.bsu.ru). Metody nauczania odzwierciedlają formę interakcji między nauczycielem a uczniami. Wykład interaktywny.

„Wsparcie informacyjne” - komponent federalny, regionalny. Zróżnicowane podejście. Skład wsparcia informacyjnego procesu uczenia się. Treść edukacji. Podręczniki Wprowadzenie Monitorowanie edukacyjne. Czas (optymalny program szkolny). Ostateczne wskaźniki monitorowania edukacji w szkole. Podsumowanie: Kontrola, samokontrola, analiza.

„Technologie interaktywne” - Towarzyszący potencjał technologii edukacyjnych Tatyana Ivanovna Chupanovskaya. Intensyfikacja procesu uczenia się. Klasy podstawowe. P. Coelho. Gra. Możliwości towarzyskie technologii interaktywnych. Proces edukacji. Społeczne możliwości technologii Debata Tamara Artyomovna Kiseleva. Wiedza składa się z małych ziaren codziennego doświadczenia.

Technologie Web 2.0 - Nauka 2.0. Uczenie się nieformalne Uczenie się społeczne Uczenie się na żądanie. Korzystanie z technologii Web 2.0. w szkoleniu korporacyjnym. Blog zachęca również do przesyłania opinii i pytań dla każdego członka grupy. Zastosowanie technologii Web 2.0 w szkoleniach korporacyjnych. Może być płatny lub bezpłatny (darmowy).

„Szkoły IOS” - konstruujemy IOS z e-CMC głównym krokiem. Konstruujemy iOS: napełnianie. Zasoby IOS regionu. Rezerwuj Computer Cloud Usługi edukacyjne Digital Education Region. 1980–2000. IOS 2020: tradycje + innowacje dostępne dla wszystkich. ESM do akapitów. Konstrukcja IOS. Modernizacja infrastruktury szkolnej.

„Program informatyzacji” - liczba nauczycieli szkolnych - 30 Liczba nauczycieli, którzy ukończyli kursy kompetencji ICT - 16. Wyniki osiągnięte podczas wdrażania szkolnego programu informatyzacji. Wymiana doświadczeń w pracy ze stanowiskiem nauczyciela przedmiotu. Proponowany program ma na celu rozwiązanie wskazanych problemów. Vorobyova Svetlana Vladimirovna.

W sumie jest 30 prezentacji

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dominującym rodzajem działalności jest proces informatyzacji - oparty na wymianie informacji

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa dominującym rodzajem działalności jest proces informatyzacji - wymiana informacji oparta na środkach komunikacji. Jednym z kierunków tego procesu jest wprowadzenie nowych technologii informatycznych do systemu wielopoziomowego szkolnictwa wyższego.

Według Yu. S. Karabasova: „Komputeryzacja edukacji jest uwzględniona w wielu priorytetowych obszarach polityki państwa. Możemy bezpośrednio powiedzieć, że rozwój rosyjskiej edukacji zależy bezpośrednio od tego, jak na dużą skalę jesteśmy w stanie wdrożyć technologie e-learningu, od rozwoju i wdrożenia nowych metod organizacji procesu edukacyjnego, stworzenia i wykorzystania e-pedagogiki oraz wprowadzenia nowych metod zarządzania. ”

Współczesny świat charakteryzuje trend łączenia technologii edukacyjnych i informatycznych oraz formowania się na ich podstawie i na podstawie technologii internetowych całkowicie nowych zintegrowanych technologii nauczania. Występują nie tylko zmiany ilościowe, określone przez ilość informacji przetwarzanych przez komputer, ale także zmiany jakościowe, w szczególności wykorzystanie komputerów osobistych do e-learningu. Jako środki informacji i technologii wykorzystywane są:

Media elektroniczne do materiałów edukacyjnych (podręczniki elektroniczne, podręczniki, encyklopedie);

Zautomatyzowane systemy uczenia się, które przekształcają się w inteligentne systemy uczenia się;

Zintegrowane środowiska dydaktyczne i badawcze do szkolenia w zakresie wiedzy zawodowej;

Specjalne oprogramowanie do rozwoju logicznego i kreatywnego myślenia;

Wirtualne symulatory do nabywania złożonych umiejętności;

Oprogramowanie narzędziowe do nauki na odległość.

W tym względzie tworzenie edukacyjnych publikacji elektronicznych, w tym interaktywnych i multimedialnych podręczników elektronicznych, kompleksów edukacyjnych i metodologicznych jest przedmiotem zainteresowania specjalistów instytucji edukacyjnych.

Pomyślne utworzenie i wykorzystanie elektronicznych zasobów edukacyjnych należy rozpocząć od analizy celów nauczania, możliwości dydaktycznych przekazywania informacji za pomocą komputera, wymagań dotyczących technologii nauczania w zakresie nauczania określonych dyscyplin. Planując i rozwijając kursy, należy wziąć pod uwagę, że trzy główne elementy działania nauczyciela (prezentacja materiału szkoleniowego, praktyka, informacje zwrotne) zachowują swoje znaczenie w zasobach elektronicznych.

Treść e-learningu powinna spełniać stanowy standard edukacyjny, być poparty pedagogicznie, usystematyzowany i może składać się z programu, elektronicznego podręcznika i zestawu testów. W takim przypadku elektroniczny podręcznik musi spełniać zasady dydaktyczne: aktywność; niezależność; połączenie zbiorowych i indywidualnych form pracy akademickiej; motywacja; związek między teorią a praktyką; skuteczność.

Podręcznik elektroniczny powinien, zachowując wszystkie możliwości drukowanych podręczników, posiadać zasadniczo nowe cechy, które zapewniają nowe formy uporządkowanej prezentacji dużej ilości informacji, możliwość skutecznego wyszukiwania, wysoki poziom widoczności, ilustracyjności i interaktywności. Struktura elektronicznego podręcznika zależy w szczególności od jego wykorzystania do organizowania niezależnej pracy i powinna jasno określać, które sekcje i w jakiej kolejności powinny być badane, oraz wykazywać ich związek. Podręcznik powinien maksymalnie ułatwiać aktywne rozumienie i zapamiętywanie podstawowych pojęć, stwierdzeń i przykładów, angażując pamięć słuchową i emocjonalną w procesie uczenia się poprzez wykorzystanie efektów komputerowych. Materiał edukacyjny publikacji elektronicznej powinien odzwierciedlać najnowsze osiągnięcia naukowe i technologiczne w tej dziedzinie.

Ponadto rozwój elektronicznych publikacji edukacyjnych powinien skutecznie wykorzystywać najnowsze osiągnięcia w nowoczesnej technologii komputerowej i informatycznej. Jednocześnie używane zaprogramowane środowisko, w którym tworzony jest podręcznik elektroniczny, powinno być proste i dostępne dla nauczyciela - twórcy podręcznika, aby mógł on dalej szybko uzupełniać i zmieniać treść materiału edukacyjnego.

Podręcznik elektroniczny przygotowany do publikacji powinien między innymi spełniać następujące wymagania:

Priorytet celów edukacyjnych (wybór opcji prezentacji materiału edukacyjnego, który ma na celu skuteczne studiowanie tematu, nawet ze szkodą dla projektu i łatwych rozwiązań technicznych);

Informacje powinny być uporządkowane i reprezentować pełne fragmenty dyscypliny z ograniczoną liczbą nowych koncepcji;

Jednolity styl prezentacji materiału;

Każdy fragment, z wyjątkiem tekstu, powinien zawierać informacje o sekwencji audio lub wideo;

Obecność odsyłaczy, skracając czas poszukiwania niezbędnych informacji;

Przyjazny interfejs, który zapewnia uczniowi nauczyciela i komputer;

Łatwa nawigacja i podpowiedzi;

Możliwość kopiowania i drukowania informacji;

Możliwość łączenia specjalistycznych słowników.

Podręcznik elektroniczny powinien wspierać proces uczenia się zgodnie z zasadami wskazanymi powyżej. Zasady te definiują modułową strukturę elektronicznego podręcznika, który zawiera:

1. Moduł teoretyczny i referencyjny zapewniający informacje i ich wyszukiwanie.

2. Moduł pytań i wyjaśnień, który zapewnia uczniowi kontrolowaną pracę w celu rozwijania zrozumienia poprzez wyjaśnianie informacji, zadawanie pytań do samooceny wiedzy i pytań kontrolnych oraz przykłady demonstracyjne.

3. Moduł do rozwijania umiejętności wykonywania typowych zadań.

4. Moduł rozwoju umiejętności, który pozwala rozszerzyć doświadczenie wykonywania typowych zadań na bardziej złożone, gdy wykonywane są nie tylko typowe zadania o zwiększonej złożoności, ale także zadania, które można sprowadzić do standardowych.

5. Moduł zadań do samodzielnej pracy.

6. Moduł kontroli wiedzy, jako sposób analizy aktualnego poziomu wiedzy ucznia i jego wzrostu do wymaganego poziomu poprzez zarządzanie procesem uczenia się.

Ta struktura elektronicznego podręcznika jest niezmienna dla badanej dyscypliny i odzwierciedla formalny podział procesu uczenia się na następujące etapy:

Opanowanie informacji;

Rozwój zrozumienia;

Rozwój umiejętności praktycznego wykorzystania informacji;

Rozwój umiejętności praktycznego wykorzystania informacji;

Realizacja zaplanowanych zadań;

Ostateczna kontrola wiedzy.

Oprócz ostatecznej kontroli wiedzy, każdy moduł ma funkcje nadzorcze, które pozwalają stopniowo identyfikować luki w wiedzy i dostosowywać proces uczenia się etapami.

Tak więc proces dydaktyczny z wykorzystaniem elektronicznego podręcznika jest przedstawiany w formie sekwencji operacji, z których każda pozwala na osiągnięcie wymaganego poziomu wiedzy na odpowiednim etapie szkolenia.

Podczas korzystania z podręczników elektronicznych występuje nie tylko aktywność reprodukcyjna uczniów, ale także abstrakcyjna logika, która przyczynia się do lepszego zrozumienia i przyswajania materiałów edukacyjnych. W dużej mierze sukces zależy również od zadania: na przykład, jeśli celem szkolenia jest opanowanie praktycznych metod i umiejętności, wówczas wprowadzenie szkolenia z wykorzystaniem technologii informatycznych i interaktywnych programów multimedialnych niewątpliwie odniesie sukces. Nieco mniejszego sukcesu można się spodziewać w przypadku dogłębnego zbadania jakichkolwiek specjalnych problemów i aktywacji własnej twórczej myśli ucznia, ponieważ tradycyjne metody nauczania często obejmują dialogi, owocne dyskusje, które najwyraźniej mogą w niektórych przypadkach obudzić i ożywić nieprzewidywalne czynniki ludzkie, korzystny wpływ na proces poznania. Zastosowanie wielopoziomowych elektronicznych publikacji edukacyjnych umożliwia stworzenie własnej trajektorii studiowania przedmiotu, wdrożenie indywidualnego uczenia się zarówno w systemie szkolnictwa wyższego w pełnym i niepełnym wymiarze godzin, jak i dodatkowego kształcenia na odległość; pozwala uczynić proces uczenia się mobilnym, ściśle zróżnicowanym i indywidualnym.

Z punktu widzenia podejścia do zajęć w nauczaniu największą objętość badanego materiału pozyskuje się w działaniu. W związku z tym sami uczniowie mogą z powodzeniem tworzyć elektroniczne pomoce dydaktyczne, ponieważ w procesie rozwoju uczeń będzie mógł pracować z dużą ilością nie tylko materiału teoretycznego na ten temat, ale także wykonywać zadania praktyczne i weryfikacyjne, testy kontrolne itp.

Dla studenta proces opracowania elektronicznego podręcznika wiąże się przede wszystkim ze świadomością i zrozumieniem materiału objętego podręcznikiem. Angażując się w proces projektowania, student uważnie studiuje materiał teoretyczny przedmiotu, na którym powstaje podręcznik i wykorzystuje w praktyce wiedzę zdobytą w trakcie dyscyplin komputerowych.

Obecnie do tworzenia elektronicznych podręczników dostępnych jest wiele narzędzi programowych, które pozwalają tworzyć elektroniczne podręczniki multimedialne o szerokiej funkcjonalności. Są to tradycyjne języki algorytmiczne, narzędzia ogólnego zastosowania oraz multimedia, narzędzia hipertekstowe i hipermedia (HTML, DHTML, PHP itp.) Oraz technologie Macromedia Flash i MS Agent itp.

W odniesieniu do zastosowanych technologii publikacje elektroniczne można podzielić na dwie kategorie. Pierwsza obejmuje publikacje przeznaczone do użytku korporacyjnego (w tym podręczniki elektroniczne). Podczas tworzenia takich zasobów elektronicznych można korzystać z dowolnych, nawet niestandardowych technologii. Drugi obejmuje publikacje opublikowane w Internecie. Opracowując je, należy kierować się minimalnymi wymaganiami dla używanego sprzętu i oprogramowania oraz przestrzegać konserwatywnej pozycji w dziedzinie używanych technologii.

Wybierając narzędzia programistyczne, należy ocenić dostępność sprzętu dla określonej konfiguracji i certyfikowanych systemów oprogramowania; uwzględnić cel opracowywanego zasobu, potrzebę modyfikacji i uzupełnień, ograniczenie ilości pamięci itp.

Zatem badanie środków tworzenia elektronicznych podręczników odgrywa rolę mediatora w interakcji między przedmiotami, a środki wyrazu, sformalizowane przedstawienie ich treści.

Studenci mogą demonstrować opracowane publikacje elektroniczne na konkursach, konferencjach naukowych i praktycznych oraz reprezentować je w obronie prac terminowych i rozpraw, podczas wykładów i zajęć praktycznych. Taka praca przyczynia się do aktywizacji działań związanych z uczeniem się uczniów i rozwoju umiejętności zawodowych.

1. Panteleev A.V., Letova T.A. Podręcznik elektroniczny - sposób organizowania kontrolowanej samodzielnej pracy studenta w nauce dyscyplin matematycznych // Biuletyn MAI. T. 16. nr 2. 2009.

2. Chugunova I.V. Podręczniki elektroniczne jako środek aktywizujący uczące się zajęcia (2005). - URL: http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html