Який тип засобів ікт в найбільшою мірою. Засоби ікт в освіті програмні. Засоби інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ)

Поняття інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) в педагогіці.

У ФГОС закріплені рекомендації по використанню інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ) у викладанні в умовах школи. Перехід на ФГОС нового покоління вимагає оновлення професійно-педагогічної підготовки вчителів і підвищення їх рівня роботи з інноваційними технологіями.

Активізація заходів щодо впровадження інформаційно-комунікативних технологій з'явилися разом з прийняттям "Стратегії розвитку інформаційного суспільства". Даний документ розширює горизонти доступності інформації для всіх категорій громадян та організацією доступу до цієї інформації. Після цього було прийнято Концепцію соціально-економічного розвитку країни до 2020 року, згідно з якою всі державні і муніципальні установи повинні мати свої сайти, в тому числі і освітні установи.

Однак далеко не всі школи та ДНЗ підійшли відповідально до впровадження сайтів. Дуже багато установ вважали за краще створити незручний і даремний ресурс, так би мовити, для галочки.

Окремо слід виділити трактування терміна "інформаційно-комунікативні технології". В даний час загальновизнаним визначенням вважається наступне:

Інформаційно-комунікаційні технології являють собою оволодіння технологією роботи в інтегрованому середовищі мультимедіа, що реалізує подальший розвиток ідеї асоціативно пов'язаної інформації, одержуваної, оброблюваної і пропонованої в різних формах з урахуванням психолого - педагогічних основ використання коштів - ІКТ в навчальному процесі.

Безперечно інформаційні технології давно використовуються в російському і зарубіжному освіті. Однак, слід зазначити, що в даний час складається багаторівнева система подання інформації на різних носіях, в якій тісно взаємодіють традиційні і нові інформаційні технології, які служать гарною підмогою вчителеві в його нелегкій праці.

Інформаційно-комунікативні технології-це необхідний елемент сучасної освіти. Її необхідність обумовлена \u200b\u200bнаступними факторами:

1. ІКТ потрібні для формування інформаційного суспільства;
2. Використання ІКТ впливає якісні зміни в структурі освітніх систем і в змісті освіти.

структура ІКТ

Для ряду вітчизняних педагогів структура інформаційно-комунікативних технологій в освіті залишається неясною. В даний час багато сучасні освітні програми базуються на ІКТ-компетентності викладачів.

ІКТ-компетентність - використання різних інформаційних інструментів і ефективне застосування їх у педагогічній діяльності.

Вчителі повинні вміти в своїй роботі користуватися основними структурними елементами інформаційно-комунікативних технологій. Структура ІКТ відображена на малюнку 2.

Вивчивши структуру ІКТ, можна виділити наступне:

1. Інтернет є одним з ключових елементів;
2. Використання інтерактивних джерел інформації дуже важливо в рамках ІКТ;
3. Організація занять з використанням таких елементів ІКТ, як телеконференції розширить не тільки кругозір і поліпшить УУД учнів, а й дозволить підвищити ІКТ-компетентність вчителя.

Малюнок 1. Структура інформаційно-комунікативних технологій

В даний час на практичному досвіді доведено, що інформаційно-комунікативних технології або ІКТ мають ряд важливих дидактичних можливостей, до числа яких можна віднести:

1. можливість оперативної передачі на будь-які відстані інформації будь-якого обсягу, будь-якої форми подання;
2. зберігання інформації в пам'яті ПК або ноутбука протягом необхідної тривалості часу, можливість її редагування, обробки, виведення на друк і т.д .;
3. можливість доступу до різних джерел інформації через систему Інтернет, роботи з цією інформацією;
4. можливість організації електронних конференцій, в тому числі в режимі реального часу, комп'ютерних аудіо-конференцій та відеоконференцій;
5. можливість перенести здобуті матеріали на свій носій, вивести на друк і працювати з ними так і тоді, як це необхідно користувачу.

функції ІКТ

Інформаційно-комунікативних технології мають ряд функції, які і визначають роль ІКТ в розвитку сучасної освіти. найважливішими функціями ІКТ є дидактичні. Дидактичні функції ІКТ представлені на малюнку 2.

Малюнок 2. Дидактичні функції ІКТ

Як ми бачимо ІКТ має дуже корисними дидактичними функціями, кожна з яких дозволяє поліпшити освітній процес. При цьому не можна забувати і про те, що однією з функцій ІКТ є стимул до саморозвитку педагога і можливість удосконалювати рівень УУД учнів.

Окремо слід виділити той факт, що ІКТ важливі для реалізації таких загальнонавчальних універсальних діях, як:

1. пошук інформації в індивідуальних інформаційних архівах учня, інформаційному середовищі освітнього закладу, в федеральних сховищах інформаційних освітніх ресурсів;
2. фіксація інформації про навколишній світ і освітньому процесі, в тому числі - за допомогою аудіо- та відео- записи, цифрового вимірювання, оцифровки з метою подальшого використання записаного;
3. структурування знань, їх організація і представлення у вигляді концептуальних діаграм, карт, ліній часу і генеалогічних дерев;
4. створення гіпермедіа повідомлень;
5. підготовка виступу з аудіо-візуальної підтримкою;
6. побудова моделей об'єктів і процесів з конструктивних елементів реальних і віртуальних конструкторів.

Засоби інформаційно-комунікативних технологій (ІКТ)

Інформаційно-комунікативні технології не можуть реалізовувати свої функції без засобів. Ключові кошти інформаційно-комунікативних технологій представлені в таблиці 1.

Таблиця 1. Засоби ІКТ

	засіб ІКТ	Опис кошти ІКТ
	Комп'ютер, ноутбук	Універсальний пристрій обробки інформації. ПК або ноутбук дозволяють вільно обробляти будь-яку інформацію. Крім того, за допомогою Інтернету комп'ютер допомагає знаходити і переробляти необхідну користувачу інформацію.
		Дозволяє фіксувати на папері інформацію знайдену і створену учнями або педагогом для учнів. Для багатьох шкільних застосувань необхідний або бажаний кольоровий принтер.
		Пристрій для перенесення картинок, фотографій на комп'ютер з метою подальшої обробки.
	проектор	Необхідний для педагогічної діяльності, так як підвищує: рівень наочності в роботі викладача, дає можливість учням представляти результати своєї роботи всьому класу, аудиторії.
	Інтерактивна дошка	Інтерактивна дошка являє собою сенсорний екран, приєднаний до комп'ютера, зображення з якого передає на дошку проектор. Досить тільки доторкнутися до поверхні дошки, щоб почати роботу на комп'ютері. Спеціальне програмне забезпечення для інтерактивних дошок дозволяє працювати з текстами та об'єктами, аудіо- і відеоматеріалами, Інтернет-ресурсами, робити записи від руки прямо поверх відкритих документів і зберігати інформацію.
	Пристрої для запису візуальної та звукової інформації (фотоапарат, відеокамера, телефон, планшет)	Дані пристрої відносяться до ІКТ на підставі того, що дають можливість безпосередньо включати в навчальний процес інформаційні образи навколишнього світу.
	Носій інформації (флешка, SSD)	Використовується для зберігання і швидкого перенесення інформації від одного комп'ютера до іншого.

Розглянувши ключові засоби ІКТ, важливо відзначити, що сам факт застосування інформаційно-комунікативних технологій дозволяє оптимізувати процес навчання. Це обумовлено тим, що технічна підтримка уроків створює більш комфортні психологічні умови, знімає психологічні бар'єри, підсилює роль учнів у виборі засобів, форм і темпів вивчення різних тем шкільної програми, підвищує якість освіти внаслідок забезпечення індивідуального підходу в навчанні.

Засоби ІКТ дуже важливі для повноцінної організації сучасного уроку. Важливо підкреслити, мультимедійні засоби навчання допомагають чітко вибудовувати структуру уроку, естетично його оформляти.

План конспект уроку з використанням ІКТ

План-конспект сучасного уроку немислимий без використання інформаційно-комунікативних технологій або, іншими словами ІКТ. В даний час педагоги використовують не тільки план-конспекти, але все частіше технологічні карти уроку.

У план-конспект уроку вказується перелік тільки тих інформаційно-комунікативних технологій, які застосовував педагог. Нижче наведено приклад план-конспекту уроку математики в першому класі, при проведенні якого використовувалися інформаційно-комунікативні технології.

Тема: Ламана лінія і її ланка (1 клас)

Тип уроку: Урок загальнометодологічною спрямованості.

мета уроку: Дати уявлення про поняття: ламана лінія, ланка ламаної, вершини, замкнута ламана, незамкнута ламана.

завдання:

1. познайомити учнів з ламаною лінією, її частинами і видами.
2. навчити виділяти ламану лінію серед інших фігур.
3. сформувати навички правильної побудови ліній.
4. розвивати мовлення, увагу, пам'ять, мислення учнів;
5. розвивати часові та просторові уявлення.
6. сприяти вихованню здорового способу життя, пунктуальності любові до предмету.

Плановані результати:

1. знати і розуміти що таке ламана лінія;
2. успішно визначати ланка ламаної, вершини;
3. знати що таке замкнута і незамкнута ламана.
4. порівнювати свої висновки з текстом підручника;
5. перевіряти правильність виконання завдання;
6. працювати в парі.

устаткування:Комп'ютер з мультимедійним проектором, презентація, підручник: М.І. Моро, С.І. Волкова, С.В. Степанова "Математика" 1 клас Частина 1, складальні полотна, рахункові палички, лінійка, олівець.

Структура уроку:

1. Організаційний.
2. Актуалізація знань.
3. Робота по темі уроку.
4. Физкультминутка.
5. Самостійна робота.
6. Закріплення вивченого матеріалу.
7. Рефлексія.
8. Домашнє завдання.

Хід уроку:

	етап уроку	діяльність учителя	діяльність учнів
	організаційний етап	До уроку клас розділений на 3 групи. Так як в класі 29 чоловік, то сформовані 2 по 9 і одна група чисельністю 10 осіб. Учитель: Доброго дня хлопці. Рада Вас бачити на уроці математики по темі "Ламана лінія. Ланка ламаної". Чому ви не зайняли свої місця?	Кожна група заздалегідь вибрала собі капітана. Команди отримали назви: червоні, жовті та білі. З дзвінком групи шикуються біля дверей за капітаном, по ланцюжку. Від порога класу у напрямку до робочого столу кожної групи по підлозі прокладені 3 атласні стрічки: червона, жовта, біла. Стрічки не згинаються, лежать прямо, але їх довжин не вистачає, щоб дійти до свого столу. Групам пропонується пройти і зайняти своє робоче місце наступ тільки на стрічки "свого" кольору. Йдуть гуськом. Потім різко зупиняються. Учні вітаються, але продовжують стояти.
	актуалізація знань	Чому ви не зайняли свої місця? Учитель: Чому не вистачило стрічки? Учитель: А можна я також рівно протягну кожну стрічку вперед і ви підете по ній далі до свого столу? Учитель: Що ж робити? Як же нам почати урок? Учитель: Давайте так і зробимо. Учитель дає капітанам кожної команди по новій стрічці. Учитель: Ну, ось ми і розсілися. Давайте подивимося на слайд 2. Я ваші стрічки замінила лініями такого ж кольору. Учитель: Подивіться, ось так ви йшли спочатку. Що можете сказати про ці лінії? Учитель: Як їх можна продовжити? Відкрийте зошити. Накресліть свою лінію так, як ви її бачите на екрані, довільної довжини. Продовжіть її. Учитель побіжно оглядає роботи. Учитель: Подивіться на слайд 3. Учитель: Як називається Учитель: Але якщо ми так підемо, то до місця не дійдемо, заважають парти. Я побачила в зошитах кількох учнів ось такі приблизно лінії: Слайд 4. Учитель: Скажіть, чи можна вибрати такий шлях рухом? Учитель: -Чи буде це прямолінійний рух? Учитель: А чи можна тоді таку лінію назвати прямий? Учитель: Давайте подумаємо, чим ми будемо займатися на уроці? Учитель: Ви майже вгадали. Тільки ця лінія називається по іншому. У вас на столі лежать довгі сухі макарони. (На кожного члена групи). Візьміть їх у руки і зігніть так, як показано на слайді. Переляк, вигук, засмучення. Що трапилося? Вони зламалися. Ось і ми також зламаємо свою пряму лінію і назвемо її "ламаної". Отже, тема нашого уроку: "Ламана лінія і її особливості".	Учні: Закінчилася стрічка, її не вистачило. Учні: Вона коротка. Учні: Ні. Доведеться лізти по партах або під ними, перестрибувати через парти. Учні радяться по групах. Порадившись, капітани кожної групи дають відповіді. Правильна відповідь звучить так: Стрічку можна продовжити, але її потрібно зігнути, зім'яти. Учні згинають їх і прокладають свої маршрути для груп. Учні: Вони прямі. Кінці не обмежені, їх можна продовжити. Учні: Виконують. Учитель побіжно оглядає роботи. Учні: прямолінійним. Учні: Так. Учні: Ні. Учні: Ні. Учні радяться. Після цього капітан кожної команди встає і озвучує передбачуване назва теми уроку. Правильна відповідь: Ми будемо займатися вивченням непрямий, кривої лінії. Учні в більшості своїй ламають макарони.
	Робота по темі уроку.	Учитель: Давайте повчимося відрізняти пряму лінію від ламаної. Дивимося на слайд 5. Учитель: Подумайте в групах і випишіть в зошитах: 1 група: номери прямих ліній; 2 група: номери ламаних ліній; 3 група: номери не ліній. Учитель: На слайді залишаються лінії №2, №5, №4. Як ви думаєте, що спільного у залишених ліній? Учитель: Чи можна сказати, що ламані №2, №5 не обмежені в просторі? Учитель: На всьому чи своєму протязі ламані необмежені точками? Учитель: Подивіться на слайд 6. Учитель: До якого висновку прийшли?	Учні виконують завдання. Швидше за все у всіх учнів дане питання викличе утруднення. Учні: Так, тому що на їх кінцях немає точок. Учні радяться в групах. Ні. В середині обмежені. Учні: Ламані лінії складаються з відрізків.
	Физкультминутка	А тепер невелика розминка: А тепер, хлопці, встали. Швидко руки вгору підняли, В боку, вперед, назад. Повернулись вправо, вліво, Тихо сіли, знову за справу. (Діти показують відповіді в русі (нахили, повороти, ки, хлопки).) Бачиш, метелик літає Бачиш, метелик літає, (Махаємо руками-крильцями.) На лузі квіти вважає. (Вважаємо пальчиком) Раз два три чотири п'ять. (Удари в долоні.) За день, за два і за місяць ... (Крокуємо на місці.) Шість сім вісім дев'ять десять. (Удари в долоні.) Навіть мудра бджола (Махаємо руками-крильцями.)
	Самостійна робота	Учитель: Як йде дівчинка? Учитель: Прочитайте текст під малюнком. Учитель: Що ви дізналися? Учитель: Подивіться на екран на слайд 8. Подумайте, ніж перша група ламаних ліній відрізняється від другої групи? Учитель: Ламані першої групи називаються незамкнутими, ламані другої групи - замкнуті. Відкрийте складальні полотна. Подивіться на групу незамкнутих ламаних. Покладіть такі числа. Скільки ланок у кожній ламаної лінії. Учитель: Назвіть найменше кількість ланок? Учитель: Найбільша кількість ланок? Учитель: Як ви розставили числа? Учитель: Розставте числа в порядку зменшення. Учитель: Як називається такий порядок? Учитель: Подивіться на групу замкнутих ломаних.На слайді - група №2. Які фігури ви дізналися?	Учні: Дівчинка йде по ламаній лінії. Учні: Відрізки ламаної чи не лежать на одній прямій і називаються ланками. Кінці кожної ланки - вершини ламаної. Учні: Одні лінії можуть тривати, ними можна домалювати ланки, а інші - ні. Учні: На набраних полотнах: Учні: Три. Учні: Шість. Учні: Щодо збільшення, в порядку зростання. Учні: З самого великого числа - 6, до самого маленького - 3 Учні: Зменшення. Учні: Трикутники (3 кута, 3 сторони), чотирикутники (4 кута, 4 сторони), п'ятикутник (5 кутів, 5 сторін.
	Закріплення вивченого матеріалу	Учитель: Згадайте, як правильно потрібно креслити? (С. 38 підручника, внизу) Учитель: Прочитайте завдання внизу сторінки. Виконайте його в зошиті. Учитель: Капітани, перевірте завдання в групах. Хто помилився? Чому?	Учні: Олівець ведемо, нахиляючи в різні боки, не відриваючи руки, до вершини. Лінійку тримаємо, твердо притискаючи до аркуша паперу, лівою рукою. (Виконання завдання) Учні проводять аналіз помилок в кожній команді.
	рефлексія	Учитель задає узагальнюючі урок питання: Що нового ми сьогодні дізналися на уроці? Що вам допомогло так багато дізнатися про ламаних лініях? Де знадобляться ваші знання? Як ви працювали на уроці?	Учні відповідають і дають оцінку якості своєї роботи.
	Домашнє завдання	Учитель: Дякую за урок. А тепер запишіть домашнє завдання. Воно не просте. Вам потрібно накреслити замкнуту і незамкнуту ламані лінії на свій розсуд і визначити кількість ланок.	Учні записують завдання в зошиті.

література

1. Беспёрстова Ірина Віталіївна Організація навчального процесу з використанням інформаційних комп'ютерних технологій // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Інформаційно-освітнє середовище як умова реалізації Федерального державного освітнього стандарту У 3 ч. Частина 1 / За редакцією Т.Ф. Єсенкова, В.В. Зарубіна. - Ульяновськ: УІПКППО, 2011 року.
3. Стратегія розвитку інформаційного суспільства в Російській Федерації від 7 лютого 2008 р N Пр-212 // URL:

Типологія сучасних методів застосування засобів ІКТ в системі загальної освіти

Софронова Н. В., проф. ІІО РАО, м.Москва

Під засобами інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ) будемо розуміти апаратні і програмні засоби, призначені для реалізації інформаційних процесів на основі використання обчислювальної техніки і мережевих технологій. У цій статті мова піде, перш за все, про електронні засоби освітнього призначення, які є підмножиною програмних засобів ІКТ. До них відносять прикладне програмне забезпечення (в даний час це додатки під Windows Microsoft Office) і електронні засоби, спеціально призначені для використання в системі загальної освіти: системи підтримки процесу навчання (електронні підручники та енциклопедії (в тому числі мережні), тренажери, електронні лабораторії та ін.) і системи підтримки процесу управління в школі (АРМ "Директор", АРМ "Бібліотекар", для складання розкладу та ін.). В сучасних умовах будемо розрізняти наступні моделі застосування засобів ІКТ в межах системи загальної освіти:

У загальноосвітніх закладах (школах, ліцеях, гімназіях, інтернатах тощо.);

В установах додаткової освіти дітей (палацах і будинках творчості дітей та юнаків);

У домашніх умовах школярів (в рамках сімейного навчання, позакласної роботи та ін.).

В установах загальної освіти будемо розрізняти процеси навчання інформатики та загальноосвітніх дисциплін, а так само управління освітнім процесів.

Методи і прийоми застосування засобів ІКТ в процесі навчання інформатики спрямовані на формування компетенцій в області інформаційної діяльності школярів, виховання їх інформаційної культури. Розглядаючи інформатику в ряду з іншими загальноосвітніми дисциплінами, можна назвати общедидактические методи: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, дослідницькі, корекції знань учнів, стимулювання і мотивації навчання та ін. Застосування засобів ІКТ вносить певну специфіку в відомі общедидактические методи навчання. Так, пояснювально-ілюстративні методи при використанні мультимедійного проектора можуть помітно підвищувати пізнавальну активність учнів за рахунок збільшення наочності та емоційної насиченості (анімація, звук, відео та інші мультимедійні ефекти). Коли вчитель самостійно розробляє мультимедійний дидактичний матеріал, він може використовувати регіональний краєзнавчий матеріал, що підсилює виховний момент уроку.

Репродуктивні методи навчання при використанні комп'ютерних навчальних систем набувають властивості особистісно-орієнтованого навчання, при якому учні отримують можливість вибудовувати індивідуальні освітні траєкторії в залежності від успішності навчання та особистісних психологічних якостей (сприйняття, пам'яті, мислення та ін.). У процесі роботи з навчальними системами можна активізувати методи корекції знань учнів, не витрачаючи додатковий час вчителя. Ці кошти освітнього призначення так само можуть бути засобом стимулювання і підвищення мотивації навчання, а так само засобом підвищення пізнавального інтересу учнів, оскільки відомо, що для учнів можливість попрацювати за комп'ютером додатковий час є сильним стимулом.

Поряд з общедидактическими методами навчання на уроках інформатики застосовують частнометодіческіе. Так, при вивченні розділу "Алгоритмізація та програмування" застосовують такі методи, як рольова виконання алгоритму, "чорний ящик", прийоми: ускладнення завдання, "знайди помилку в алгоритмі", таблиця значень і ін. (Детальніше див. Софронова Н. В . Теорія і методика навчання інформатики. - М .: Вища школа, 2004 р.)

На пропедевтическом рівні навчання інформатики рекомендується активізувати ігрові форми навчання, наприклад, інформаційні гри. Під інформаційними іграми будемо розуміти ігри, засновані на інформаційних процесах: передача, обробка, кодування і декодування інформації тощо. Наприклад, ігри на передачу інформації (в цих іграх, як правило, задіяні невербальні канали передачі інформації). Дидактичне значення цих ігор досить високо. Дійсно, навички передачі інформації невербальними каналами (міміка, жест, поза, жестикуляція тощо.) Мають важливе значення в повсякденному житті школярів, і будуть мати ще більше значення в майбутній активної соціальної і професійної діяльності. Однак в школі немає таких уроків, де б школярів учили володіти цими способами передачі інформації. Уміння вірно передати зміст повідомлення не тільки словами, а й "загальним виразом тіла" дуже стане в нагоді учням в житті, тому цього треба вчити, в тому числі, і на уроках інформатики.

Наприклад, шаради - це швидкі і запальні гри на вгадування, в які можна грати різними способами. У них можуть грати лише кілька гравців або цілий клас. Один гравець (або команда, в залежності від того, який варіант гри вибрано) представляє якесь слово або фразу в пантомімі, в той час як інші намагаються вгадати, що він мав на увазі. Подання можна проводити в повному мовчанні. Можна використовувати умовні руху - руху, про значення яких домовилися заздалегідь, що показує пантоміму заборонено говорити.

Методи застосування засобів ІКТ при викладанні загальноосвітніх дисциплін спрямовані на вдосконалення процесу навчання в рамках заданої наукової галузі знання. Якщо в процесі навчання інформатики засоби ІКТ можуть виступати і як засіб навчання і як об'єкт вивчення, то в процесі викладання загальноосвітніх дисциплін вони можуть бути тільки засобом навчання. Названі вище общедидактические методи навчання так само будуть мати місце і збережуть свою специфіку, що в кінцевому підсумку сприятиме підвищенню якості навчання школярів за рахунок збільшення пізнавального інтересу учнів, можливості індивідуалізації навчання, інтенсифікації методів корекції знань учнів без збільшення робочого часу вчителя. Особливо необхідно відзначити збільшення частки дослідницьких методів навчання, таких як метод проектів. Сучасні структура і зміст методу проектів орієнтовані на активне застосування засобів обчислювальної техніки і мережевих технологій. Крім того, особливістю методу проектів є його інтеграційний характер, що дозволяє посилити міжпредметні зв'язки загальноосвітніх дисциплін не тільки з інформатикою, а й між собою.

Методи застосування засобів ІКТ в процесі управління освітнім процесом в школі орієнтовані на вдосконалення процесу управління. Тут можна виділити наступні напрямки: управління персоналом, управління матеріально-технічним забезпеченням, управління навчально-виховним процесом, управління інформаційними ресурсами. Для кожного із зазначених напрямків розроблені спеціальні електронні засоби. Для вдосконалення процесу управління персоналом - системи типу "Відділ кадрів". Для вдосконалення процесу управління матеріально-технічним забезпеченням - системи типу "Склад", для навчально-виховного процесу - "Розклад", для інформаційного забезпечення - "Бібліотека" та шкільні сайти. Основними методами роботи з цими системами є інформаційно-пошукові та аналітичні.

У межах моделі застосування засобів ІКТ в установах додаткової освіти дітей будемо виділяти дві основні області: ІКТ як об'єкт вивчення та активізації пізнавальної діяльності дітей і як засіб вдосконалення процесу управління. Основною відмінністю системи додаткової освіти дітей від системи середньої освіти є відсутність єдиних обов'язкових державних стандартів на зміст освіти. Ця особливість привносить якісні зміни в методи застосування засобів ІКТ. Розглядаючи засоби ІКТ як об'єкт вивчення можна відзначити свободу педагога у виборі напряму навчальної діяльності дітей. З огляду на, що в установи додаткової освіти діти приходять добровільно (на відміну від шкіл, куди діти приходять в обов'язковому порядку), педагог особливу увагу приділяє методам стимулювання і мотивації навчання. У виборі змісту освіти він виходить із запитів та інтересів школярів, більш активно реагуючи на інновації в галузі розвитку ІКТ. Таким чином, зміст освіти не дублює шкільний курс інформатики, а розширює і поглиблює його. Безумовно, педагог може застосувати всі відомі методи навчання інформатики, однак пріоритетними залишаються методи стимулювання і мотивації навчання, дослідницької діяльності (оскільки позаурочна робота дозволяє більш ефективно застосовувати нелінійні методи навчання, якими є дослідні), ігрові форми організації занять.

Методи застосування засобів ІКТ в процесі управління освітнім процесом в установах додаткової освіти дітей орієнтовані на вдосконалення системи роботи з обдарованими дітьми в різних областях діяльності. Вони в більшій частині відповідають описаним вище для управління в установах повної середньої освіти. Разом з тим тут теж необхідно вказати на певну специфіку. Відомо, що позашкільний навчальний заклад досить відокремлених від системи загальної освіти і один від одного. Умови самофінансування змушують установи додаткової освіти дітей більш активно співпрацювати з соціальним оточенням: дітьми та їх батьками. Разом з тим в кожному такому закладі накопичений унікальний досвід роботи з обдарованими дітьми, багато педагогів працюють за авторськими програмами. Все це гідно узагальнення та поширення, чому можуть сприяти засоби ІКТ і, перш за все, мережеві технології. Створення єдиної інформаційної освітньої системи регіонів і Росії дозволить акумулювати і тиражувати досвід багатьох педагогів. Таким чином, в системі додаткової освіти дітей, крім названих вище методів навчання інформатиці та управління освітнім процесом, можна назвати методи поширення передового педагогічного по роботі з обдарованими дітьми, інтеграції різних загальноосвітніх систем.

Методи застосування засобів ІКТ в умовах домашнього навчання орієнтовані на індивідуалізацію процесу навчання школярів, їх соціальну адаптацію. Для використання в домашніх умовах розробляється велика кількість навчальних систем типу "Домашній репетитор" по всіх загальноосвітніх дисциплін. Вбудовані технології навчання в таких системах мають репродуктивний характер, основне їхнє призначення підготовка до випускних або вступних іспитів, повторення пройденого в школі навчального матеріалу. Крім того, маючи вдома комп'ютер, школяр отримує можливість більш ефективно і якісно виконувати домашні завдання (готувати реферати та ін.). В цьому випадку кошти ІКТ є засобом індивідуалізації навчання і вдосконалення навчальної діяльності школярів. Як засіб соціальної адаптації школярів засоби ІКТ виступають, коли учні спілкуються один з одним за допомогою Інтернет. Мережеві технології - це потужний засіб соціальної активності, мобільності та ініціативності. Маючи вдома вільний доступ в Інтернет дитина отримує можливість брати участь в мережевих проектах, отримує доступ до різноманітної інформації, отримує можливість проявити соціальну активність. Безумовно, школяр повинен бути готовий до сприйняття будь-якої інформації (в тому числі негативної). Для правильного сприйняття будь-якої інформації у нього має бути розвинене критичне мислення, на що особливу увагу необхідно приділяти всім вчителям і батькам.

Підводячи підсумок, відзначимо, що застосування засобів ІКТ в системі загальної освіти, перш за все, спрямована на вдосконалення існуючих технологій навчання та управління. Разом з тим необхідно відзначити, що вони привносять у відомі методи навчання та управління специфічний момент за рахунок посилення дослідних, інформаційно-пошукових і аналітичних методів роботи з інформацією. Засоби ІКТ є ефективним засобом підвищення пізнавального інтересу учнів, створюють умови для побудови індивідуальних освітніх траєкторій школярів. Застосування засобів ІКТ в навчально-виховному процесі, особливо в домашніх умовах, вимагає розвиненості критичного мислення, на що необхідно приділяти особливу увагу вчителям і батькам. Застосування мережевих технологій в системі загальної освіти сприяє інтеграції загальноосвітніх закладів різного типу, поширення передового педагогічного досвіду. Крім того, використання засобів ІКТ як об'єкт навчання породжує нові методи навчання - частнометодіческіе методи навчання інформатики.

розділи: Географія

Один з існуючих зараз підходів описаний в роботі А.С. Баранова (1). В якості критерію для виділення типів спеціалізованих комп'ютерних програм він вибрав вид навчальної діяльності і на підставі цього виділив:

1. Навчальні комп'ютерні програми, які містять крім тренувальних вправ інформаційні кадри презентації нового навчального матеріалу і засоби підтримки навчання у вигляді підказок, ключів і правильних відповідей. До навчальним програмам можна також віднести програми дослідницького типу, що дозволяють моделювати певні процеси і дії.
2. Тренувальні комп'ютерні програми, які використовуються переважно в режимі індивідуальної самостійної роботи учнів, являють собою об'єднані в навчальні блоки серії вправ для вироблення міцних навичок володіння певним навчальним матеріалом. До тренувальних програмах належить переважна більшість ігрових навчальних програм.
3. Контролюючі комп'ютерні програми передбачають поряд з серіями вправ тестового характеру наявність засобів обліку кількості помилкових відповідей, реєстрацію часу виконання завдань і виставляння підсумкової позначки на основі підрахунку балів.
4. Комбіновані комп'ютерні програми - це навчальні або тренувальні програми, що містять модуль контролю.

Крім того, А.С. Баранов описує типологію в залежності від етапу роботи над навчальним матеріалом: для презентації навчального матеріалу, для тренування і закріплення матеріалу, для змагального етапу контролю. . З подібних класифікацій випадають програми MS Office, програмні продукти загальнокультурного і предметного значення (електронні видання: "Флот на славу Росії", "Колекція космічних знімків Росії", "Шкільна геоінформаційна система - Жива географія", "Велика енциклопедія географічних карт. Карта світу" , "Росія", туристичні путівники, довідник країн "Весь світ на долоні", "Цифровий атлас Москви і Московської області").

У викладанні географії можуть використовуватися не тільки програмні продукти, а й інші комп'ютеризовані засоби: цифрова лабораторія "Архімед", побутові GPS-приймачі. А так як мова йде про кошти, які використовуються в процесі навчання, мені бачиться доцільним взяти за основу їх класифікації підходи В.П. Голова.

Відповідно до його класифікації засобів навчання, ознакою, що дозволяє визначити приналежність предмета до певного типу, є наявність в ньому навчають і виховують властивостей.

Таким чином, комп'ютерні засоби навчання в залежності від призначення можуть поділятися на два класи:

1. Кошти, які є джерелом знань;
2. Засоби, що сприяють формуванню практичних умінь і навичок, що закріплюють теоретичні знання.

До засобів, що є джерелами знань, будуть ставитися:

• інформаційно-довідкові засоби (мультимедійний довідник країн світу "Весь світ на долоні", мультимедіа-енциклопедія "Росія", "Туристичний атлас світу", "Енциклопедія підводного світу", "Вокруг света"), тобто програмні продукти, що дають довідкову інформацію у вигляді тексту, статистики, набору ілюстративного матеріалу;
• засоби для віртуального вивчення натуральних об'єктів ( "Москва", "Московські прогулянки. Архітектура. Історія", "Санкт-Петербург", "Золоте кільце Росії", різноманітні туристичні путівники, наприклад "Малайзія. Справжня Азія", - це кошти, які допомагають провести екскурсію, зробити подорожі, не виходячи з класу;
• засоби навчального призначення (мультимедійні підручники "Географія. Початковий курс", "Географія. Наш будинок - Земля", "Географія Росії. Природа і населення. 8 клас", "Географія Росії. Господарство і регіони", "Економічна і соціальна географія світу" ) містять в собі систематизований матеріал, визначений програмою навчання і розширює можливості по організації пізнавальної діяльності учнів;
• картографічні засоби навчання ( "Карта світу", "Цифровий атлас Москви і Московської області", Шкільна геоінформаційна система "Жива географія", "Колекція космічних знімків Росії", MS Map Point, MS Map Excel) дозволяють організувати динамічне вивчення картографічних зображень.

До засобів, що сприяє формуванню практичних умінь і навичок, що закріплює теоретичні знання, відносяться:

• кошти, що дозволяють виробляти дослідження (цифрова лабораторія "Архімед", GPS-приймачі);
• засоби контролю знань ( "ЄДІ з географії");
• засоби для побудови цифрової карти ( "Колекція космічних знімків Росії", Шкільна геоінформаційна система "Жива географія");
• засоби для обробки статистичної, текстової та іншої інформації (засоби MS Office);
• засоби підвищення пізнавального інтересу на основі комп'ютерних ігор ( "Дракоша і цікава географія").

Подібна класифікація дозволяє відбирати і використовувати електронні видання відповідно до дидактичною метою уроку, що в свою чергу підвищує його ефективність.

література

1. Баранов О.С., Суслов В.Г., Шейніс А.І. Комп'ютерні технології в шкільній географії. - М .: Видавничий Дім "Гентер", 2004, - 80с.

«Інтерактивні методи» - Інтерактивний метод. Інтерактивні підходи. Проводьте інтерактивну вправу на закріплення матеріалу ( «кожен навчає кожного»). Інтерактивні методи для online-занять (Руліене Л.Н. [Email protected], Www.ruliene.bsu.ru). Методи навчання відображають форму взаємодії викладача та студентів. Інтерактивна лекція.

«Інформаційне забезпечення» - Федеральний, Регіональний компонент. Дифференци рова підхід. Склад інформаційного забезпечення процесу навчання. Зміст освіти. Підручники. Вступ. Освітньої вальний моніторинг. Час (оптимальний навчальний план школи). Підсумкові показники внутрішкільного освітнього моніторингу. Підсумковий: Контроль, Самоконтроль, Аналіз.

«Інтерактивні технології» - соціалізується потенціал освітніх технологій Тетяна ивановна Чупановская. Інтенсифікація процесу навчання. Початкові класи. П. Коельо. Гра. Соціалізуючі можливості інтерактивних технологій. Процес утворення. Соціалізуючі можливості технології Дебати Тамара Артемівна Кисельова. Знання складається із дрібних крупинок щоденного досвіду.

«Технології Web 2.0» - Learning 2.0. Informal learning Social learning Learning on-demand. Використання технологій web 2.0. в корпоративному навчанні. Блог також підштовхує до зворотного зв'язку і питань до кожного з учасників групи. Застосування технологій Web 2.0 в корпоративному навчанні. Може бути платним або безкоштовним (вільно поширюваним).

«ІОС школи» - Конструюємо ІОС з е-УМК основна ступінь. Конструюємо ІОС: началка. Ресурси ІОС регіону. Книга Комп'ютер Хмара освітніх сервісів Цифрове освіту регіону. 1980-2000. ІОС 2020: традиції + інновації доступні для кожного. ЕОР до параграфів. Конструкти ІОС. Модернізація інфраструктури шкіл.

«Програма інформатизації» - Кількість вчителів школи - 30 Кількість вчителів, які пройшли курси ІКТ компетенції - 16. Досягнуті результати в ході реалізації програми інформатизації школи. Обмін досвідом методики роботи з АРМом вчителя предметника. Запропонована програма покликана вирішити заявлені проблеми. Воробйова Світлана Володимирівна.

Всього в темі 30 презентацій

На сучасному етапі розвитку суспільства домінуючим видом діяльності стає процес інформатизації - інформаційний обмін на основі з

На сучасному етапі розвитку суспільства домінуючим видом діяльності стає процес інформатизації - інформаційний обмін на основі засобів комунікаційних зв'язків. Одним з напрямків цього процесу є впровадження засобів нових інформаційних технологій в систему багаторівневої вищої освіти.

За словами Ю. С. Карабасова: «Інформатизація освіти включена в число пріоритетних напрямків державної політики. Можна прямо сказати, що розвиток російської освіти безпосередньо залежить від того, наскільки широкомасштабно ми зуміємо впровадити технології електронного навчання, від розробки і впровадження нових методик організації освітнього процесу, створення і використання електронної педагогіки, впровадження нових підходів до управління ».

Для сучасного світу характерна тенденція об'єднання освітніх і інформаційних технологій і формування на їх основі і на базі Інтернет-технологій принципово нових інтегрованих технологій навчання. Відбуваються не тільки кількісні зміни, що визначаються обсягом інформації, що переробляється комп'ютером, але і якісні, зокрема, використання персональних комп'ютерів для електронного навчання. В якості засобів інформаційно-комунікаційних технологій використовуються:

Електронні носії для навчально-методичних матеріалів (електронні підручники, довідники, енциклопедії);

Автоматизовані навчальні системи, які трансформуються в інтелектуальні навчальні системи;

Інтегровані навчально-дослідні середовища для навчання професійних знань;

Спеціальні програмні засоби для розвитку логічного і творчого мислення;

Віртуальні тренажери для придбання складних навичок і умінь;

Інструментально-програмні засоби для дистанційного навчання.

У зв'язку з цим створення освітніх електронних видань, в тому числі, інтерактивних і мультимедійних електронних підручників, навчально-методичних комплексів знаходиться в центрі уваги фахівців освітніх установ.

Успішне створення і використання електронних навчальних ресурсів повинно починатися з аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей передачі інформації за допомогою комп'ютера, вимог до технологій навчання з точки зору навчання конкретним дисциплінам. При плануванні та розробці курсів необхідно брати до уваги, що основні три компоненти діяльності педагога (виклад навчального матеріалу, практика, зворотний зв'язок) зберігають своє значення і в електронних ресурсах.

Зміст електронного навчання має задовольняти державному освітньому стандарту, бути педагогічно обгрунтовано, систематизовано, і може складатися з програми, електронного підручника і комплексу тестів. При цьому електронний підручник повинен задовольняти дидактичним принципам: активності; самостійності; поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи; мотивації; зв'язку теорії з практикою; ефективності.

Електронний підручник повинен, зберігаючи всі можливості друкованих підручників, володіти принципово новими якостями, що забезпечують нові форми структурованого уявлення великих обсягів інформації, можливості ефективного пошуку, високий рівень наочності, ілюстративності і інтерактивності. Структура електронного підручника обумовлюється, зокрема, його використанням для організації самостійної роботи і повинна чітко визначати, які саме розділи і в якій послідовності повинні бути вивчені, і демонструвати їх взаємозв'язок. Підручник повинен максимально полегшити активну розуміння і запам'ятовування основних понять, тверджень і прикладів, залучаючи до процесу навчання слухову і емоційну пам'ять за рахунок використання комп'ютерних ефектів. У навчальному матеріалі електронного видання повинні бути відображені новітні наукові і технологічні досягнення в предметної області.

Крім того, при розробці електронних навчальних видань повинні ефективно використовуватися останні досягнення сучасної комп'ютерної техніки та інформаційних технологій. У той же час використовувана програмована середовище, в якому створюється електронний навчальний посібник, повинна бути простою і доступною викладачеві - творцеві навчального посібника з тим, щоб він міг надалі оперативно доповнювати і змінювати зміст навчального матеріалу.

Підготовлений до видання електронний підручник повинен, крім іншого, відповідати наступним вимогам:

Пріоритет навчальних цілей (вибір варіантів представлення навчального матеріалу, який спрямований на ефективне вивчення теми, навіть на шкоду дизайну і легким технічним рішенням);

Інформація повинна бути структурована і представляти собою закінчені фрагменти дисципліни з обмеженим числом нових понять;

Єдиний стиль подання матеріалу;

Кожен фрагмент, крім текстової, повинен містити інформацію аудіо- або відеоряду;

Наявність перехресних посилань, що скорочує час пошуку необхідної інформації;

Дружній інтерфейс, що забезпечує комунікацію учня з викладачем і комп'ютером;

Легкість навігації і наявність спливаючих підказок;

Можливість копіювання та роздрукування інформації;

Можливість підключення спеціалізованих словників.

Електронний підручник повинен підтримувати процес навчання відповідно до принципів, зазначеними вище. Ці принципи визначають модульну структуру електронного підручника, який містить:

1. Теоретико-довідковий модуль, який надає інформацію та її пошук.

2. Вопросно-роз'яснювальний модуль, що забезпечує керовану роботу учня з вироблення розуміння шляхом роз'яснення інформації, постановки питань для самооцінки знань і контрольних питань, демонстраційних прикладів.

3. Модуль вироблення вміння виконувати типові завдання.

4. Модуль вироблення навичок, що дозволяє поширити досвід виконання типових завдань на виконання більш складних, коли виконуються не тільки типові завдання підвищеної складності, а й завдання, які можуть бути зведені до типових.

5. Модуль завдань на самостійну роботу.

6. Модуль контролю знань, як засобу аналізу поточного рівня знань учня і його підвищення до необхідного шляхом управління процесом навчання.

Така структура електронного підручника є інваріантної до досліджуваної дисципліни і відображає формальне поділ процесу навчання на наступні етапи:

Оволодіння інформацією;

Вироблення розуміння;

Вироблення умінь практичного використання інформації;

Вироблення навичок практичного використання інформації;

Виконання планових завдань;

Підсумковий контроль знань.

Крім підсумкового контролю знань, кожен модуль має контролюючими функціями, що дозволяють поетапно виявляти прогалини в знаннях і коригувати процес навчання поетапно.

Таким чином, дидактичний процес з використанням електронного підручника представляється у вигляді послідовності операцій, кожна з яких дозволяє досягти необхідного рівня знань на відповідному етапі навчання.

При використанні електронних навчальних посібників відбувається не тільки репродуктивна діяльність студентів, а й абстрактно-логічна, що сприяє кращому усвідомленню та засвоєнню навчального матеріалу. Значною мірою успіх залежить і від поставленого завдання: так, наприклад, якщо метою навчання є освоєння практичних прийомів і навичок, то впровадження навчання з використанням інформаційних технологій та інтерактивних мультимедійних програм чекає безсумнівний успіх. На дещо менший успіх можна розраховувати в разі глибокого вивчення будь-яких спеціальних проблем та активізації власної творчої думки учня, оскільки традиційні методи навчання часто мають на увазі діалоги, плідні дискусії, які, по всій видимості, можуть в деяких випадках пробудити й оживити непередбачувані людські фактори, благотворно впливають на процес пізнання. Застосування багаторівневих електронних навчальних видань уможливлює, складаючи власну траєкторію вивчення предмета, реалізацію індивідуального навчання як в системі очного і заочного вищої освіти, так і при додатковому дистанційному навчанні; дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим і індивідуальним.

З точки зору діяльнісного підходу в викладанні найбільший обсяг досліджуваного матеріалу засвоюється в дії. Отже, електронні навчальні посібники з успіхом можуть створювати самі студенти, так як в процесі розробки студент зможе оперувати великою кількістю не тільки теоретичного матеріалу з предмета, а також буде становити практичні та перевірочні завдання, контрольні тести та ін.

Для студента процес розробки електронного навчального посібника пов'язаний, в першу чергу, з усвідомленням і розумінням охопленого посібником матеріалу. Включаючись в процес конструювання, студент ретельно вивчає теоретичний матеріал предмета, за яким створюється підручник і реалізує на практиці знання, отримані в курсі комп'ютерних дисциплін.

В даний час для створення електронних підручників існує велика кількість програмних засобів, що дозволяють створювати електронні мультимедійні підручники з широкими функціональними можливостями. Це і традиційні алгоритмічні мови, і інструментальні кошти загального призначення, і кошти мультимедіа, і гіпертекстові і гіпермедіа засоби (HTML, DHTML, PHP та ін.), І технології Мacromedia Flash і MS Agent, і ін.

По відношенню до використовуваних технологій електронні видання можна розбити на дві категорії. До першої відносяться видання, призначені для корпоративного використання (в тому числі і електронні навчальні посібники). При створенні таких електронних ресурсів можна використовувати будь-які, навіть нестандартні технології. До другої відносяться видання, що публікуються в Інтернет. При їх розробці слід орієнтуватися на мінімальні вимоги, що пред'являються до використовуваних апаратних і програмних засобів і дотримуватися консервативної позиції в області використовуваних технологій.

При виборі засобів розробки необхідно оцінювати наявність апаратних засобів певної конфігурації і сертифікованих програмних систем; враховувати призначення розроблюваного ресурсу, необхідність модифікації і доповнення, обмеження на обсяг пам'яті та ін.

Таким чином, вивчення засобів створення електронних підручників грає роль посередника у взаємодії предметів, і засоби вираження, формалізованого представлення їх змісту.

Студенти можуть демонструвати розроблені електронні видання на конкурсах, науково-практичних конференціях і представляти їх на захистах курсових і дипломних робіт, на лекційних і практичних заняттях. Подібна робота сприяє активації навчальної діяльності студентів і розвитку професійних навичок.

1. Пантелєєв А.В., Лєтова Т.А. Електронний підручник - засіб організації керованої самостійної роботи учня з вивчення математичних дисциплін // Вісник МАІ. Т. 16. № 2. 2009.

2. Чугунова І.В. Електронні навчальні посібники як засіб активації навчальної діяльності студентів (2005 р.) - URL: http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html