Quale tipo di ICT significa di più. Strumenti TIC nell'educazione al software. Tecnologia dell'informazione e della comunicazione (TIC)

Il concetto di tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) nella pedagogia.

GEF contiene raccomandazioni per l'uso tecnologie dell'informazione e della comunicazione  (ICT) nell'insegnamento in ambito scolastico. Il passaggio a una nuova generazione di GEF richiede l'aggiornamento della formazione professionale e pedagogica degli insegnanti e l'aumento del loro livello di lavoro con tecnologie innovative.

L'intensificazione delle misure per l'attuazione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione è apparsa insieme all'adozione della "Strategia per lo sviluppo della società dell'informazione". Questo documento amplia gli orizzonti dell'accesso alle informazioni per tutte le categorie di cittadini e l'organizzazione dell'accesso a tali informazioni. Successivamente, è stato adottato il concetto di sviluppo socio-economico del paese fino al 2020, secondo il quale tutte le istituzioni statali e municipali dovrebbero avere i propri siti, comprese le istituzioni educative.

Tuttavia, non tutte le scuole e gli istituti di istruzione prescolare hanno affrontato l'implementazione del sito Web in modo responsabile. Molte istituzioni hanno scelto di creare una risorsa scomoda e inutile, per così dire, per lo spettacolo.

Separatamente, è necessario evidenziare l'interpretazione del termine "tecnologie dell'informazione e della comunicazione". Attualmente, la definizione universalmente accettata è la seguente:

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione  Rappresentano la padronanza della tecnologia del lavoro in un ambiente multimediale integrato che implementa l'ulteriore sviluppo dell'idea di informazioni associative ricevute, elaborate e presentate in varie forme, tenendo conto delle basi psicologiche e pedagogiche dell'uso degli strumenti TIC nel processo educativo.

Indubbiamente, le tecnologie dell'informazione sono state a lungo utilizzate nell'istruzione russa e straniera. Tuttavia, va notato che è attualmente in fase di sviluppo un sistema multilivello per la presentazione di informazioni su vari media, in cui le tecnologie informatiche tradizionali e nuove interagiscono strettamente, il che costituisce un valido aiuto per l'insegnante nel suo duro lavoro.

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione sono un elemento necessario dell'educazione moderna. La sua necessità è dovuta ai seguenti fattori:

1. Le TIC sono necessarie per modellare la società dell'informazione;
2. L'uso delle TIC influenza i cambiamenti qualitativi nella struttura dei sistemi educativi e nel contenuto dell'educazione.

Struttura ICT

Per un certo numero di insegnanti domestici, la struttura delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione rimane poco chiara. Attualmente sono basati su molti programmi educativi moderni Competenze ICT  insegnanti.

Competenza ICT: l'uso di vari strumenti di informazione e la loro effettiva applicazione nell'attività pedagogica.

Gli insegnanti dovrebbero essere in grado di utilizzare gli elementi strutturali di base delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel loro lavoro. La struttura delle TIC è mostrata nella Figura 2.

Dopo aver studiato la struttura delle TIC, possiamo distinguere quanto segue:

1. Internet è uno degli elementi chiave;
2. L'uso di fonti interattive di informazioni è molto importante nell'ambito delle TIC;
3. L'organizzazione di classi che utilizzano elementi ICT come i newsgroup espanderà non solo gli orizzonti e migliorerà l'UDD degli studenti, ma aumenterà anche la competenza ICT degli insegnanti.

Figura 1. La struttura delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione

Attualmente, è stato dimostrato dall'esperienza pratica che tecnologia dell'informazione e della comunicazione  o ICT  avere una serie di importanti opportunità didattiche, tra cui:

1. la capacità di trasferire rapidamente a qualsiasi informazione a distanza di qualsiasi volume, qualsiasi forma di presentazione;
2. memorizzazione delle informazioni nella memoria di un PC o laptop per il periodo di tempo richiesto, possibilità di modifica, elaborazione, stampa, ecc .;
3. la capacità di accedere a varie fonti di informazioni attraverso Internet, lavorare con queste informazioni;
4. la possibilità di organizzare conferenze elettroniche, anche in tempo reale, conferenze audio per computer e videoconferenze;
5. la capacità di trasferire i materiali estratti sui tuoi supporti, stamparli e lavorare con loro come e quando l'utente ne ha bisogno.

Funzioni ICT

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione hanno una serie di funzioni che determinano il ruolo delle TIC nello sviluppo dell'istruzione moderna. Il più importante funzioni ICT  sono didattici. Le funzioni didattiche delle TIC sono presentate nella Figura 2.

Figura 2. Funzioni didattiche delle TIC

Come possiamo vedere, le TIC hanno funzioni didattiche molto utili, ognuna delle quali può migliorare il processo educativo. Allo stesso tempo, non bisogna dimenticare che una delle funzioni delle TIC è un incentivo per lo sviluppo personale dell'insegnante e la capacità di migliorare il livello di UUD degli studenti.

Separatamente, va notato che le TIC sono importanti per l'implementazione di attività educative universali come:

1. reperimento di informazioni negli archivi di informazioni sui singoli studenti, ambiente di informazione di un istituto di istruzione, in depositi federali di risorse di informazioni sull'istruzione;
2. registrazione di informazioni sul mondo che ci circonda e sul processo educativo, anche attraverso la registrazione audio e video, la misurazione digitale, la digitalizzazione ai fini di un ulteriore uso della registrazione;
3. strutturazione della conoscenza, sua organizzazione e presentazione sotto forma di diagrammi concettuali, mappe, linee temporali e alberi genealogici;
4. creazione di messaggi ipermediali;
5. preparazione delle prestazioni con supporto audiovisivo;
6. costruzione di modelli di oggetti e processi a partire da elementi strutturali di progettisti reali e virtuali.

Tecnologia dell'informazione e della comunicazione (TIC)

Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione non possono realizzare le loro funzioni senza fondi. I principali mezzi delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione sono presentati nella tabella 1.

Tabella 1. Strumenti ICT

	Strumento ICT	Descrizione dello strumento ICT
	Computer portatile	Dispositivo universale di elaborazione delle informazioni. Un PC o laptop consente di elaborare liberamente qualsiasi informazione. Inoltre, con l'aiuto di Internet, un computer aiuta a trovare ed elaborare le informazioni di cui un utente ha bisogno.
		Consente di registrare su carta informazioni trovate e create da studenti o un insegnante per studenti. Per molte applicazioni scolastiche, è necessaria o auspicabile una stampante a colori.
		Un dispositivo per il trasferimento di immagini, fotografie su un computer a scopo di ulteriore elaborazione.
	proiettore	È necessario per l'attività pedagogica, man mano che aumenta: il livello di visibilità nel lavoro dell'insegnante, consente agli studenti di presentare i risultati del loro lavoro a tutta la classe, il pubblico.
	Lavagna interattiva	La lavagna interattiva è un touchscreen collegato a un computer, l'immagine da cui trasferisce il proiettore alla lavagna. Basta toccare la superficie della scheda per iniziare a lavorare sul computer. Un software speciale per lavagne interattive consente di lavorare con testi e oggetti, materiali audio e video, risorse Internet, prendere appunti a mano direttamente sulla cima di documenti aperti e salvare informazioni.
	Dispositivi per la registrazione di informazioni visive e audio (fotocamera, videocamera, telefono, tablet)	Questi dispositivi si riferiscono alle TIC sulla base del fatto che consentono di includere direttamente immagini informative del mondo circostante nel processo educativo.
	Supporto di memorizzazione (unità flash, SSD)	Utilizzato per archiviare e trasferire rapidamente informazioni da un computer a un altro.

Dopo aver considerato i mezzi chiave delle TIC, è importante notare che il fatto dell'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione consente di ottimizzare il processo di apprendimento. Ciò è dovuto al fatto che il supporto tecnico per le lezioni crea condizioni psicologiche più confortevoli, rimuove le barriere psicologiche, rafforza il ruolo degli studenti nella scelta dei mezzi, delle forme e del ritmo di studio dei vari argomenti del curriculum scolastico, migliora la qualità dell'istruzione grazie alla fornitura di un approccio individuale all'apprendimento.

Gli strumenti TIC sono molto importanti per l'organizzazione completa della lezione moderna. È importante sottolineare che i sussidi didattici multimediali aiutano a strutturare chiaramente la lezione ea modellarla esteticamente.

Schema della lezione sulle TIC

Lo schema della lezione moderna è inconcepibile senza l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione o, in altre parole, delle TIC. Attualmente, gli insegnanti utilizzano non solo piani di struttura, ma sempre più mappe tecnologiche delle lezioni.

Lo schema della lezione contiene un elenco delle sole tecnologie di informazione e comunicazione utilizzate dall'insegnante. Di seguito è riportato un esempio di uno schema di una lezione di matematica in prima elementare, durante la quale sono state utilizzate le tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Oggetto: linea tratteggiata e relativo collegamento (1 classe)

Tipo di lezione: lezione metodologica generale.

Scopo della lezione: Dai un'idea dei concetti: una linea spezzata, una linea spezzata, vertici, una linea spezzata chiusa, una linea spezzata aperta.

obiettivi:

1. presentare agli studenti la linea spezzata, le sue parti e tipi.
2. insegnare a distinguere una linea spezzata tra le altre figure.
3. formare abilità nella corretta costruzione delle linee.
4. sviluppare il linguaggio, l'attenzione, la memoria, il pensiero degli studenti;
5. sviluppare rappresentazioni temporali e spaziali.
6. contribuire all'educazione di uno stile di vita sano, la puntualità dell'amore per la materia.

Risultati attesi:

1. conoscere e comprendere cos'è una linea spezzata;
2. determinare correttamente il collegamento interrotto;
3. per sapere cos'è una linea spezzata chiusa e non chiusa.
4. confronta i tuoi risultati con il libro di testo;
5. verificare la correttezza dell'incarico;
6. lavorare in coppia.

Caratteristiche particolari:Computer con proiettore multimediale, presentazione, libro di testo: M.I. Moreau, S.I. Volkova, S.V. Stepanova "Mathematics" Grado 1 Parte 1, tela per composizione, bastoncini, righello, matita.

Struttura della lezione:

1. Organizzare.
2. Attualizzazione della conoscenza.
3. Lavora sull'argomento della lezione.
4. Educazione fisica.
5. Lavoro indipendente.
6. Protezione del materiale studiato.
7. Riflessione.
8. Compiti a casa.

Avanzamento della lezione:

	Fase della lezione	Attività dell'insegnante	Attività studentesche
	Fase organizzativa	Prima della lezione, la classe è divisa in 3 gruppi. Poiché ci sono 29 persone nella classe, si formano da 2 a 9 e un gruppo di 10 persone. Insegnante: Ciao ragazzi. Sono contento di vederti in una lezione di matematica sull'argomento "Linea interrotta. Collegamento interrotto." Perché non hai preso il tuo posto?	Ogni gruppo ha scelto un capitano in anticipo. Le squadre hanno ottenuto i nomi: rosso, giallo e bianco. Con una campana, i gruppi si allineano alla porta dietro il capitano, in una catena. Dalla soglia della classe verso il tavolo di lavoro di ciascun gruppo, 3 nastri di raso sono disposti sul pavimento: rosso, giallo, bianco. I nastri non si piegano, giacciono diritti, ma le loro lunghezze non sono sufficienti per raggiungere il loro tavolo. I gruppi sono invitati a passare attraverso e prendere il loro posto di lavoro calpestando solo nastri del "loro" colore. Vanno d'accordo. Quindi si fermano di colpo. Gli studenti salutano, ma continuano a stare in piedi.
	Aggiornamento della conoscenza	Perché non hai preso il tuo posto? Insegnante: Perché non c'era nastro? Insegnante: Posso anche allungare uniformemente ogni nastro in avanti e andrai più in basso sul tuo tavolo? Insegnante: Cosa fare? Come iniziamo la lezione? Insegnante: Facciamolo. L'insegnante offre ai capitani di ogni squadra un nuovo nastro. Insegnante: Bene, eccoci qui. Diamo un'occhiata alla diapositiva 2. Ho sostituito i tuoi nastri con linee dello stesso colore. Insegnante: Guarda, è così che hai camminato per primo. Cosa puoi dire di queste righe? Insegnante: Come possono essere continuati? Notebook aperti. Disegna la tua linea come la vedi sullo schermo, di lunghezza arbitraria. Continua. L'insegnante ispeziona brevemente il lavoro. Insegnante: guarda la diapositiva 3. Insegnante: Come si chiama Insegnante: Ma se andiamo in questo modo, allora non arriveremo sul posto, i banchi interferiranno. Nei quaderni di diversi studenti, ho visto queste righe su quanto segue: Slide 4. Insegnante: Dimmi, è possibile scegliere un tale percorso per movimento? Insegnante: -Questo sarà un movimento rettilineo? Insegnante: È possibile chiamare una linea del genere direttamente? Insegnante: Pensiamo a cosa faremo nella lezione? Insegnante: Hai quasi indovinato. Solo questa linea viene chiamata diversamente. Hai una pasta lunga e secca sul tuo tavolo. (Per ogni membro del gruppo). Raccoglili e piegali come mostrato nella diapositiva. Spavento, esclamazione, dolore. Cosa è successo Sono rotti Quindi interromperemo anche la nostra linea retta e la chiameremo "linea spezzata". Quindi, il tema della nostra lezione è "Linea spezzata e le sue caratteristiche".	Studenti: esaurito il nastro, non era abbastanza. Studenti: è bassa. Studenti: nessuno. Dovremo arrampicarci sui banchi o sotto di loro, saltare sui banchi. Gli studenti sono avvisati in gruppi. Dopo aver conferito, i capitani di ciascun gruppo danno risposte. La risposta corretta è: il nastro può essere continuato, ma deve essere piegato, spiegazzato. Gli studenti li piegano e organizzano i percorsi per gruppi. Studenti: sono diretti. Le estremità non sono limitate, possono essere continuate. Studenti: esibirsi. L'insegnante ispeziona brevemente il lavoro. Studenti: semplici. Studenti: Sì. Studenti: nessuno. Studenti: nessuno. Gli studenti stanno conferendo. Successivamente, il capitano di ciascuna squadra si alza e dà voce al presunto titolo dell'argomento della lezione. La risposta corretta: studieremo la linea curva indiretta. La maggior parte degli studenti rompe la pasta.
	Lavora sull'argomento della lezione.	Insegnante: Impariamo a distinguere una linea retta da una linea spezzata. Diamo un'occhiata alla diapositiva 5. Insegnante: pensa in gruppo e scrivi nei quaderni: 1 gruppo: numeri di rette; Gruppo 2: numeri di linea spezzati; 3 gruppo: numeri di non linee. Insegnante: le righe n. 2, n. 5, n. 4 rimangono sulla diapositiva. Cosa pensi che le linee abbiano in comune? Insegnante: È possibile dire che le linee spezzate n. 2, n. 5 non sono limitate nello spazio? Insegnante: Le linee spezzate sono illimitate in punti per tutta la loro lunghezza? Insegnante: guarda la diapositiva 6. Insegnante: A quale conclusione sei giunto?	Gli studenti completano il compito. Molto probabilmente, questo problema sarà difficile per tutti gli studenti. Studenti: Sì, perché non ci sono punti alle loro estremità. Gli studenti sono avvisati in gruppi. No. Nel mezzo sono limitati. Studenti: le linee spezzate sono costituite da linee.
	Fizkultminutka	E ora un piccolo allenamento: E ora i ragazzi si sono alzati. Le mani si alzarono rapidamente Di lato, avanti, indietro. Girato a destra, a sinistra, si sedette in silenzio, tornando al lavoro. (I bambini mostrano le risposte in movimento (inclinazioni, svolte, ki, battiti di mani).) Vedi, la farfalla sta volando Vedi, la farfalla vola, (Agitando le mani-ali.) In un prato conta i fiori. (Contiamo un dito) Uno, due, tre, quattro, cinque. (Claps). Per un giorno, per due e per un mese ... (Camminiamo sul posto.) Sei, sette, otto, nove, dieci. (Claps). Anche un'ape saggia (agitando le mani-ali.)
	Lavoro indipendente	Insegnante: Come va la ragazza? Insegnante: leggi il testo sotto l'immagine. Insegnante: Cosa hai imparato? Insegnante: guarda lo schermo sulla diapositiva 8. Pensa a come il primo gruppo di polilinee differisce dal secondo gruppo? Insegnante: i poligoni del primo gruppo sono chiamati aperti, i poligoni del secondo gruppo sono chiamati chiusi. Apri i fogli impilabili. Guarda un gruppo di linee spezzate aperte. Metti tali numeri. Quanti collegamenti ha ogni polilinea. Insegnante: Quali sono i collegamenti minori? Insegnante: il maggior numero di link? Insegnante: Come hai organizzato i numeri? Insegnante: disporre i numeri in ordine decrescente. Insegnante: Qual è il nome di questo ordine? Insegnante: guarda il gruppo di poligoni chiusi Sulla diapositiva - gruppo numero 2. Quali figure hai riconosciuto?	Studenti: una ragazza cammina lungo una linea spezzata. Studenti: i segmenti di linea non si trovano su una linea retta e sono chiamati collegamenti. Le estremità di ciascun collegamento sono le cime della linea spezzata. Studenti: alcune linee possono continuare, possono aggiungere collegamenti, mentre altre no. Studenti: su tele di composizione: Studenti: tre. Studenti: sei. Alunni: per aumento, in ordine crescente. Studenti: dal numero più grande - 6, al più piccolo - 3 Studenti: discendente. Studenti: triangoli (3 angoli, 3 lati), quadrangoli (4 angoli, 4 lati), pentagoni (5 angoli, 5 lati).
	Protezione del materiale studiato	Insegnante: ricordi come disegnare? (p. 38 del libro di testo, di seguito) Insegnante: leggi il compito in fondo alla pagina. Eseguilo su un quaderno. Insegnante: Capitani, controlla l'incarico in gruppi. Chi ha torto? Perché?	Studenti: disegniamo una matita, inclinandoci in direzioni diverse, senza portare le mani verso l'alto. Manteniamo la linea, premendola saldamente sul foglio di carta, con la mano sinistra. (Esecuzione di attività) Gli studenti analizzano gli errori in ogni squadra.
	riflessione	L'insegnante pone le domande generalizzando la lezione: che novità abbiamo imparato oggi nella lezione? Cosa ti ha aiutato a imparare così tanto sulle linee spezzate? Dove sono utili le tue conoscenze? Come hai lavorato nella lezione?	Gli studenti rispondono e valutano la qualità del loro lavoro.
	compito	Insegnante: Grazie per la lezione. Ora scrivi i tuoi compiti. Non è semplice È necessario tracciare linee spezzate chiuse e non chiuse a propria discrezione e determinare il numero di collegamenti.	Gli studenti scrivono il compito su un quaderno.

letteratura

1. Besperstova Irina Vitalievna Organizzazione del processo educativo utilizzando le tecnologie informatiche // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Ambiente informativo ed educativo come condizione per l'attuazione dello standard educativo dello Stato Federale in 3 ore Parte 1 / A cura di T.F. Yesenkova, V.V. Zarubina. - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2011.
3. La strategia di sviluppo della società dell'informazione nella Federazione Russa del 7 febbraio 2008 N Pr-212 // URL:

Tipologia di metodi moderni di utilizzo degli strumenti TIC nel sistema di istruzione generale

Sofronova N.V., prof. IIO RAO, Mosca

Per tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) intendiamo hardware e software progettati per implementare processi di informazione basati sull'uso della tecnologia informatica e delle tecnologie di rete. Questo articolo si concentrerà principalmente su strumenti educativi elettronici, che sono un sottoinsieme del software ICT. Questi includono software applicativo (attualmente applicazioni Windows Microsoft Office) e strumenti elettronici appositamente progettati per l'uso nel sistema di istruzione generale: sistemi di supporto all'apprendimento (libri di testo elettronici e enciclopedie (compresi quelli online), simulatori, laboratori elettronici ecc.) e sistemi di supporto per il processo di gestione nella scuola (AWP "Director", AWP "Librarian", per la programmazione, ecc.). In condizioni moderne, distingueremo i seguenti modelli di utilizzo degli strumenti TIC all'interno del sistema educativo generale:

In istituzioni educative generali (scuole, licei, palestre, collegi, ecc.);

In istituti di istruzione supplementare per bambini (palazzi e case di creatività di bambini e giovani);

A casa, studenti (nell'ambito dell'educazione familiare, attività extracurriculari, ecc.).

Nelle istituzioni di istruzione generale distingueremo tra i processi di insegnamento dell'informatica e delle materie generali, nonché la gestione dei processi educativi.

I metodi e le tecniche di utilizzo degli strumenti TIC nel processo di insegnamento dell'informatica hanno lo scopo di costruire competenze nel campo dell'attività di informazione degli scolari e di educare la loro cultura dell'informazione. Considerando l'informatica insieme ad altre discipline educative generali, possiamo chiamare metodi didattici generali: esplicativi, illustrativi, riproduttivi, di ricerca, correzione delle conoscenze degli studenti, stimolazione e motivazione dell'apprendimento, ecc. L'uso di strumenti TIC introduce una certa specificità in noti metodi didattici generali di insegnamento. Pertanto, i metodi esplicativi e illustrativi quando si utilizza un proiettore multimediale possono aumentare significativamente l'attività cognitiva degli studenti aumentando la visibilità e la ricchezza emotiva (animazione, suono, video e altri effetti multimediali). Quando un insegnante sviluppa autonomamente materiale didattico multimediale, può utilizzare materiale di storia locale locale, che migliora il momento educativo della lezione.

I metodi di insegnamento riproduttivo che utilizzano sistemi di apprendimento basati sul computer acquisiscono le proprietà dell'apprendimento orientato alla personalità, in cui gli studenti hanno l'opportunità di costruire traiettorie educative individuali in base al successo della formazione e alle qualità psicologiche personali (percezione, memoria, pensiero, ecc.). Nel processo di collaborazione con i sistemi di formazione, è possibile attivare i metodi per correggere le conoscenze degli studenti senza spendere altro tempo per gli insegnanti. Questi strumenti educativi possono anche essere un mezzo per stimolare e aumentare la motivazione dell'apprendimento, nonché un mezzo per aumentare l'interesse cognitivo degli studenti, poiché è noto che per gli studenti l'opportunità di lavorare al computer per i tempi supplementari è un forte incentivo.

Insieme ai metodi didattici generali di insegnamento nelle lezioni di informatica, vengono utilizzati metodi privati. Quindi, quando si studia la sezione “Algoritmizzazione e programmazione”, vengono utilizzati metodi come l'esecuzione dell'algoritmo basata sul ruolo, “scatola nera”, tecniche: complicare l'attività, “trovare un errore nell'algoritmo”, una tabella di valori, ecc. (Per maggiori dettagli vedere N. Sofronova V. Teoria e metodi di insegnamento dell'informatica - M .: Higher School, 2004).

A livello propedeutico dell'insegnamento dell'informatica, si raccomanda di attivare forme di allenamento di gioco, ad esempio giochi di informazione. Per giochi informativi intendiamo giochi basati su processi informativi: trasmissione, elaborazione, codifica e decodifica di informazioni, ecc. Ad esempio, giochi per trasmettere informazioni (in questi giochi, di norma, sono coinvolti canali non verbali di trasferimento di informazioni). Il significato didattico di questi giochi è molto alto. In effetti, le capacità di trasmettere informazioni attraverso canali non verbali (espressioni facciali, gesti, posture, gesti, ecc.) Sono importanti nella vita quotidiana degli studenti e saranno ancora più importanti nelle future attività sociali e professionali attive. Tuttavia, non ci sono lezioni del genere a scuola in cui agli studenti viene insegnato a padroneggiare questi metodi di trasmissione delle informazioni. La capacità di trasmettere correttamente il significato del messaggio non solo nelle parole, ma anche attraverso "l'espressione generale del corpo" è molto utile per gli studenti nella vita, quindi questo dovrebbe essere insegnato, anche nelle lezioni di informatica.

Ad esempio, le sciarade sono giochi di indovinare veloci e infuocati che possono essere giocati in vari modi. Possono giocare solo pochi giocatori o un'intera classe. Un giocatore (o una squadra, a seconda della versione del gioco selezionata) rappresenta una parola o una frase nella pantomima, mentre gli altri cercano di indovinare ciò che aveva in mente. La performance può essere eseguita in completo silenzio. Puoi usare i movimenti condizionali: i movimenti il \u200b\u200bcui significato è concordato in anticipo, mostrando che la pantomima è vietato parlare.

I metodi di utilizzo degli strumenti TIC nell'insegnamento di materie generali hanno lo scopo di migliorare il processo di apprendimento in un determinato campo scientifico di conoscenza. Se nel processo di insegnamento dell'informatica, gli strumenti TIC possono agire sia come mezzo di apprendimento che come oggetto di studio, allora nel processo di insegnamento di materie generali possono solo essere un mezzo di apprendimento. I suddetti metodi didattici generali didattici avranno anche luogo e manterranno la loro specificità, che alla fine contribuirà a migliorare la qualità dell'educazione degli studenti aumentando l'interesse cognitivo degli studenti, la possibilità di individualizzare le istruzioni e intensificando i metodi per correggere le conoscenze degli studenti senza aumentare l'orario di lavoro dell'insegnante. Di particolare rilievo è l'aumento della percentuale di metodi di insegnamento della ricerca, come il metodo del progetto. La struttura e il contenuto moderni del metodo di progetto sono focalizzati sull'uso attivo della tecnologia informatica e delle tecnologie di rete. Inoltre, una caratteristica del metodo di progetto è il suo carattere di integrazione, che ci consente di rafforzare le connessioni interdisciplinari delle discipline educative generali non solo con l'informatica, ma anche tra loro.

I metodi di utilizzo degli strumenti TIC nel processo di gestione del processo educativo a scuola sono focalizzati sul miglioramento del processo di gestione. Qui possiamo distinguere le seguenti aree: gestione del personale, gestione della logistica, gestione del processo educativo, gestione delle risorse informative. Per ognuna di queste aree sono stati sviluppati strumenti elettronici speciali. Migliorare il processo di gestione del personale - un sistema come "Risorse umane". Migliorare il processo di gestione del materiale e del supporto tecnico - un sistema come "Magazzino", per il processo educativo - "Programma", per il supporto delle informazioni - "Biblioteca" e siti scolastici. I principali metodi di lavoro con questi sistemi sono il recupero e l'analisi delle informazioni.

Nell'ambito del modello di utilizzo degli strumenti TIC nelle istituzioni di formazione continua per i bambini, individueremo due aree principali: le TIC come oggetto di studio e attivazione dell'attività cognitiva dei bambini e come mezzo per migliorare il processo di gestione. La principale differenza tra il sistema di istruzione supplementare dei bambini e il sistema di istruzione secondaria è la mancanza di standard statali obbligatori uniformi per il contenuto dell'istruzione. Questa funzione introduce cambiamenti qualitativi nei metodi di utilizzo degli strumenti TIC. Considerando i mezzi dell'ICT come oggetto di studio, si può notare la libertà dell'insegnante nella scelta della direzione dell'attività educativa dei bambini. Considerando che i bambini frequentano volontariamente istituti di istruzione aggiuntiva (a differenza delle scuole in cui i bambini vanno a colpo sicuro), l'insegnante presta particolare attenzione ai metodi di educazione stimolante e motivante. Nella scelta del contenuto dell'educazione, procede dalle esigenze e dagli interessi degli studenti, rispondendo più attivamente alle innovazioni nel campo dello sviluppo delle TIC. Pertanto, il contenuto dell'educazione non duplica il corso di informatica in informatica, ma lo amplia e approfondisce. Naturalmente, l'insegnante può applicare tutti i metodi noti di insegnamento dell'informatica, ma i metodi prioritari rimangono per stimolare e motivare l'apprendimento, la ricerca (poiché il lavoro extracurricolare consente un uso più efficiente dei metodi di insegnamento non lineari, che sono la ricerca), forme di gioco di organizzazione delle classi.

I metodi di utilizzo degli strumenti TIC nel processo di gestione del processo educativo nelle istituzioni di istruzione aggiuntiva dei bambini sono focalizzati sul miglioramento del sistema di lavoro con i bambini dotati in vari campi di attività. Per lo più corrispondono a quelli sopra descritti per la gestione negli istituti di istruzione secondaria completa. Allo stesso tempo, è anche necessario sottolineare alcune specifiche. È noto che gli istituti di istruzione supplementare per i bambini sono piuttosto isolati dal sistema di istruzione generale e l'uno dall'altro. Le condizioni di autofinanziamento costringono gli istituti di istruzione aggiuntiva per i bambini a cooperare più attivamente con l'ambiente sociale: i bambini e i loro genitori. Allo stesso tempo, ciascuna di queste istituzioni ha accumulato un'esperienza unica lavorando con bambini di talento e molti insegnanti lavorano secondo i propri programmi. Tutto ciò è degno di generalizzazione e diffusione, che può essere facilitata dagli strumenti TIC e, soprattutto, dalle tecnologie di rete. La creazione di un sistema educativo unificato di informazione delle regioni e della Russia consentirà di accumulare e replicare l'esperienza di molti insegnanti. Pertanto, nel sistema di istruzione supplementare dei bambini, oltre ai metodi di insegnamento dell'informatica e di gestione del processo educativo sopra menzionati, si possono citare i metodi di diffusione del lavoro pedagogico avanzato con i bambini dotati e l'integrazione di vari sistemi educativi generali.

I metodi di utilizzo degli strumenti TIC nell'istruzione domestica sono focalizzati sull'individualizzazione del processo di apprendimento degli scolari, sul loro adattamento sociale. Per l'uso a casa, un gran numero di sistemi di allenamento come "Home Tutor" sono in fase di sviluppo in tutte le materie generali. Le tecnologie di apprendimento integrate in tali sistemi sono di natura riproduttiva, il loro scopo principale è quello di preparare esami finali o di ammissione e ripetere il materiale educativo che è stato insegnato a scuola. Inoltre, avendo un computer a casa, lo studente ha l'opportunità di svolgere i compiti in modo più efficace ed efficiente (preparare saggi, ecc.). In questo caso, gli strumenti TIC sono un mezzo per personalizzare l'apprendimento e migliorare le attività di apprendimento degli studenti. Come mezzo di adattamento sociale degli scolari, gli strumenti TIC compaiono quando gli studenti comunicano tra loro via Internet. Il networking è un potente strumento per attività sociale, mobilità e iniziativa. Avendo accesso gratuito a Internet da casa, il bambino ha l'opportunità di partecipare a progetti di rete, ha accesso a una varietà di informazioni, ha l'opportunità di mostrare attività sociali. Naturalmente, lo studente deve essere pronto a percepire qualsiasi informazione (inclusa quella negativa). Per la corretta percezione di qualsiasi informazione, è necessario sviluppare il pensiero critico e prestare particolare attenzione a tutti gli insegnanti e i genitori.

Riassumendo, notiamo che l'uso degli strumenti TIC nel sistema educativo generale è, prima di tutto, volto a migliorare le attuali tecnologie di insegnamento e gestione. Allo stesso tempo, va notato che portano un momento specifico ai noti metodi di insegnamento e gestione rafforzando la ricerca, il recupero delle informazioni e i metodi analitici di lavoro con le informazioni. Gli strumenti TIC sono un modo efficace per aumentare l'interesse cognitivo degli studenti, creare le condizioni per costruire traiettorie educative individuali degli studenti. L'uso degli strumenti TIC nel processo educativo, specialmente a casa, richiede lo sviluppo del pensiero critico, che richiede un'attenzione speciale per insegnanti e genitori. L'uso delle tecnologie di rete nel sistema di istruzione generale contribuisce all'integrazione di istituti scolastici di vario tipo, alla diffusione di esperienze pedagogiche avanzate. Inoltre, l'uso delle TIC come oggetto di formazione dà origine a nuovi metodi di insegnamento - metodi metodologici privati \u200b\u200bdi insegnamento dell'informatica.

sezioni:    geografia

Uno degli approcci attualmente esistenti è descritto nel lavoro di A.S. Baranova (1). Come criterio per distinguere i tipi di programmi informatici specializzati, ha scelto il tipo di attività educativa e, sulla base di questo, ha distinto:

1. Programmi educativi per computer che contengono, oltre agli esercizi di formazione, cornici informative per la presentazione di nuovo materiale didattico e strumenti di supporto alla formazione sotto forma di suggerimenti, chiavi e risposte corrette. I programmi educativi possono includere anche programmi di tipo di ricerca che consentono di simulare determinati processi e azioni.
2. I programmi informatici di formazione, utilizzati principalmente nel lavoro individuale indipendente degli studenti, sono una serie di esercizi combinati in blocchi di formazione per sviluppare forti capacità in possesso di determinati materiali educativi. I programmi di allenamento includono la stragrande maggioranza dei programmi di allenamento di gioco.
3. Il controllo dei programmi per computer fornisce, insieme a una serie di esercizi di natura test, la disponibilità di mezzi per registrare il numero di risposte errate, registrare il tempo per completare le attività e impostare il voto finale in base al punteggio.
4. I programmi per computer combinati sono programmi educativi o di formazione contenenti un modulo di controllo.

Inoltre, A.S. Baranov descrive la tipologia a seconda della fase di lavoro sul materiale educativo: per la presentazione di materiale educativo, per la formazione e il materiale di fissaggio, per la fase di controllo competitivo. . Tali classificazioni escludono i programmi di MS Office, i prodotti software di valore culturale e tematico generale (pubblicazioni elettroniche: "La flotta per la gloria della Russia", "Raccolta di immagini spaziali della Russia", "Sistema di informazione geografica della scuola - Geografia vivente", "Grande Enciclopedia delle mappe geografiche. Mappa del mondo" , "Russia", guide di viaggio, elenco dei paesi "Il mondo intero nel palmo della tua mano", "Atlante digitale di Mosca e della regione di Mosca").

Nell'insegnamento della geografia, non solo è possibile utilizzare prodotti software, ma anche altri strumenti informatici: il laboratorio digitale "Archimedes", ricevitori GPS domestici. E poiché stiamo parlando dei mezzi utilizzati nel processo di apprendimento, mi sembra consigliabile prendere V.P. La testa.

Secondo la sua classificazione dei sussidi didattici, un segno che consente di determinare se una materia appartiene a un certo tipo è la presenza di proprietà didattiche e educative in essa.

Pertanto, gli strumenti di apprendimento basati su computer, a seconda dello scopo, possono essere suddivisi in due classi:

1. Strumenti che sono una fonte di conoscenza;
2. Mezzi che contribuiscono alla formazione di abilità pratiche, rafforzando le conoscenze teoriche.

Gli strumenti che sono fonti di conoscenza includeranno:

• strumenti di informazione e riferimento (elenco multimediale dei paesi del mondo "Il mondo intero nel palmo della tua mano", enciclopedia multimediale "Russia", "Atlante turistico del mondo", "Enciclopedia del mondo sottomarino", "Intorno al mondo"), ad es. prodotti software che forniscono informazioni di base sotto forma di testo, statistiche, una serie di materiale illustrativo;
• mezzi per uno studio virtuale di oggetti naturali ("Mosca", "Mosca cammina. Architettura. Storia", "San Pietroburgo", "Anello d'oro della Russia", varie guide di viaggio, ad esempio "Malesia. La vera Asia", sono mezzi che aiutano a condurre escursione, fai un viaggio senza lasciare la lezione;
• materiale didattico (libri di testo multimediali "Geografia. Corso per principianti", "Geografia. La nostra casa è la Terra", "Geografia della Russia. Natura e popolazione. Grado 8", "Geografia della Russia. Economia e regioni", "Geografia economica e sociale del mondo" ) contiene materiale sistematico definito dal curriculum e amplia le possibilità di organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti;
• sussidi didattici cartografici ("Mappa del mondo", "Atlante digitale di Mosca e della regione di Mosca", Sistema di informazione geografica della scuola "Geografia vivente", "Raccolta di immagini spaziali della Russia", MS Map Point, MS Map Excel) consentono di organizzare uno studio dinamico delle immagini cartografiche.

I mezzi che contribuiscono alla formazione di abilità pratiche, rafforzando le conoscenze teoriche includono:

• strumenti per la ricerca (laboratorio digitale "Archimedes", ricevitori GPS);
• strumenti di controllo della conoscenza ("Unified State Examination in Geography");
• strumenti per la costruzione di una mappa digitale ("Una raccolta di immagini satellitari della Russia", il sistema informativo geografico della scuola "Geografia vivente");
• strumenti per l'elaborazione di informazioni statistiche, testuali e di altro tipo (strumenti di MS Office);
• mezzi per aumentare l'interesse cognitivo sulla base di giochi per computer ("Drakosha e geografia divertente").

Tale classificazione consente di selezionare e utilizzare pubblicazioni elettroniche conformemente allo scopo didattico della lezione, che a sua volta ne aumenta l'efficacia.

letteratura

1. Baranov A.S., Suslov V.G., Sheinis A.I. Tecnologie informatiche nella geografia scolastica. - M.: Genter Publishing House, 2004, - 80s.

"Metodi interattivi" - Metodo interattivo. Approcci interattivi. Condurre un esercizio interattivo per consolidare il materiale ("tutti insegnano a tutti"). Metodi interattivi per lezioni online (Rulienne L.N. [e-mail protetta], www.ruliene.bsu.ru). I metodi di insegnamento riflettono la forma di interazione tra insegnante e studenti. Lezione interattiva.

"Supporto informativo" - Componente federale, regionale. Approccio differenziato. La composizione del supporto informativo del processo di apprendimento. Il contenuto dell'educazione. Tutorial. Introduzione. Monitoraggio educativo. Tempo (curriculum scolastico ottimale). Indicatori finali del monitoraggio educativo intra-scolastico. Riepilogo: controllo, autocontrollo, analisi.

"Tecnologie interattive" - \u200b\u200bIl potenziale socializzante delle tecnologie educative Tatyana Ivanovna Chupanovskaya. Intensificazione del processo di apprendimento. Classi elementari. P. Coelho. Il gioco. Possibilità di socializzazione delle tecnologie interattive. Il processo di educazione. Socializzazione delle possibilità della tecnologia Dibattito Tamara Artyomovna Kiseleva. La conoscenza è formata da piccoli chicchi di esperienza quotidiana.

Tecnologie Web 2.0 - Apprendimento 2.0. Apprendimento informale Apprendimento sociale Apprendimento on-demand. Utilizzo delle tecnologie web 2.0. nella formazione aziendale. Il blog incoraggia inoltre feedback e domande per ciascun membro del gruppo. Applicazione delle tecnologie Web 2.0 nella formazione aziendale. Può essere pagato o gratuito (freeware).

"Scuole IOS" - Costruiamo IOS con e-CMC il passo principale. Costruiamo iOS: riempimento. Risorse IOS della regione. Prenota Computer Cloud Educational Services Regione di educazione digitale. 1980-2000. IOS 2020: tradizioni + innovazioni accessibili a tutti. ESM ai paragrafi. Costrutti IOS. Modernizzazione delle infrastrutture scolastiche.

"Programma di informazione" - Il numero di insegnanti della scuola - 30 Il numero di insegnanti che hanno completato i corsi di competenza ICT - 16. Risultati ottenuti durante l'attuazione del programma di informazione della scuola. Scambio di esperienze nel lavoro con la postazione dell'insegnante della materia. Il programma proposto è progettato per risolvere i problemi dichiarati. Vorobyova Svetlana Vladimirovna.

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Allo stato attuale dello sviluppo della società, il tipo di attività dominante è il processo di informatizzazione, basato sullo scambio di informazioni

Allo stato attuale dello sviluppo della società, il tipo di attività dominante è il processo di informatizzazione, lo scambio di informazioni basato sui mezzi di comunicazione. Una delle direzioni di questo processo è l'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione nel sistema di istruzione superiore multilivello.

Secondo Yu. S. Karabasov: “L'informatizzazione dell'istruzione è inclusa nel numero di settori prioritari della politica statale. Possiamo dire direttamente che lo sviluppo dell'educazione russa dipende direttamente da quanto siamo in grado di introdurre tecnologie di e-learning, dallo sviluppo e dall'implementazione di nuovi metodi per l'organizzazione del processo educativo, dalla creazione e dall'uso della pedagogia elettronica e dall'introduzione di nuovi approcci di gestione.

Il mondo moderno è caratterizzato dalla tendenza di combinare le tecnologie educative e informatiche e la formazione sulla base e sulla base delle tecnologie Internet di tecnologie di insegnamento integrate fondamentalmente nuove. Non si verificano solo cambiamenti quantitativi, determinati dalla quantità di informazioni elaborate da un computer, ma anche quelli qualitativi, in particolare l'uso dei personal computer per l'e-learning. Come mezzo di informazione e tecnologie di comunicazione sono utilizzati:

Supporti elettronici per materiale didattico (libri di testo elettronici, libri di consultazione, enciclopedie);

Sistemi di apprendimento automatizzati che si trasformano in sistemi di apprendimento intelligenti;

Ambienti educativi e di ricerca integrati per la formazione nelle conoscenze professionali;

Software speciale per lo sviluppo del pensiero logico e creativo;

Simulatori virtuali per l'acquisizione di competenze complesse;

Software-strumento per l'apprendimento a distanza.

A questo proposito, la creazione di pubblicazioni elettroniche educative, compresi libri di testo elettronici interattivi e multimediali, complessi educativi e metodologici è al centro dell'attenzione degli specialisti delle istituzioni educative.

La creazione e l'uso efficaci delle risorse di apprendimento elettronico dovrebbero iniziare con un'analisi degli obiettivi di apprendimento, le possibilità didattiche di trasmissione di informazioni utilizzando un computer, i requisiti per le tecnologie di insegnamento in termini di insegnamento di discipline specifiche. Quando si pianificano e si sviluppano corsi, è necessario tenere conto del fatto che le tre principali componenti dell'attività dell'insegnante (presentazione del materiale formativo, pratica, feedback) mantengono il loro significato nelle risorse elettroniche.

Il contenuto dell'e-learning dovrebbe soddisfare gli standard educativi statali, essere pedagogicamente giustificato, sistematizzato e può consistere in un programma, un libro di testo elettronico e una serie di test. Allo stesso tempo, il libro di testo elettronico dovrebbe soddisfare i principi didattici: attività; indipendenza; una combinazione di forme collettive e individuali di lavoro accademico; motivazione; la connessione tra teoria e pratica; efficienza.

Un libro di testo elettronico dovrebbe, pur mantenendo tutte le possibilità dei libri di testo stampati, possedere qualità fondamentalmente nuove che forniscono nuove forme di presentazione strutturata di grandi volumi di informazioni, la possibilità di una ricerca efficace, un alto livello di visibilità, illustratività e interattività. La struttura del libro di testo elettronico è determinata, in particolare, dal suo uso per l'organizzazione di lavori indipendenti e dovrebbe determinare chiaramente quali sezioni e in quale sequenza dovrebbero essere studiate e dimostrare la loro relazione. Il libro di testo dovrebbe facilitare il più possibile la comprensione e la memorizzazione attiva di concetti, dichiarazioni ed esempi di base, coinvolgendo la memoria uditiva ed emotiva nel processo di apprendimento attraverso l'uso degli effetti del computer. Il materiale didattico della pubblicazione elettronica dovrebbe riflettere gli ultimi risultati scientifici e tecnologici nell'area disciplinare.

Inoltre, lo sviluppo di pubblicazioni educative elettroniche dovrebbe utilizzare efficacemente gli ultimi progressi della moderna tecnologia informatica e informatica. Allo stesso tempo, l'ambiente programmato utilizzato in cui viene creato il libro di testo elettronico dovrebbe essere semplice e accessibile all'insegnante, il creatore del libro di testo, in modo che possa integrare e modificare ulteriormente rapidamente il contenuto del materiale di formazione.

Un libro di testo elettronico preparato per la pubblicazione dovrebbe, tra l'altro, soddisfare i seguenti requisiti:

La priorità degli obiettivi educativi (la scelta delle opzioni per la presentazione di materiale didattico, che mira allo studio efficace dell'argomento, anche a scapito del design e delle soluzioni tecniche facili);

Le informazioni dovrebbero essere strutturate e rappresentare frammenti completi di disciplina con un numero limitato di nuovi concetti;

Stile di presentazione uniforme del materiale;

Ogni frammento, ad eccezione del testo, dovrebbe contenere informazioni sulla sequenza audio o video;

La presenza di riferimenti incrociati, riducendo il tempo necessario per trovare le informazioni necessarie;

Interfaccia intuitiva che fornisce allo studente un insegnante e un computer;

Navigazione e descrizioni comandi facili;

Capacità di copiare e stampare informazioni;

Capacità di collegare dizionari specializzati.

Il libro di testo elettronico dovrebbe supportare il processo di apprendimento secondo i principi sopra indicati. Questi principi determinano la struttura modulare di un libro di testo elettronico, che contiene:

1. Modulo teorico e di riferimento che fornisce informazioni e la sua ricerca.

2. Un modulo di domande e spiegazioni che fornisce allo studente un lavoro controllato per sviluppare la comprensione chiarendo le informazioni, sollevando domande per l'autovalutazione delle conoscenze e domande di controllo ed esempi di dimostrazione.

3. Il modulo per sviluppare la capacità di eseguire compiti tipici.

4. Un modulo di sviluppo delle competenze che consente di estendere l'esperienza dell'esecuzione di compiti tipici a compiti più complessi, quando non vengono eseguiti solo compiti tipici di maggiore complessità, ma anche compiti che possono essere ridotti a quelli standard.

5. Il modulo di compiti per lavoro indipendente.

6. Il modulo di controllo della conoscenza, come mezzo per analizzare l'attuale livello di conoscenza dello studente e il suo aumento al necessario gestendo il processo di apprendimento.

Questa struttura del libro di testo elettronico è invariante alla disciplina studiata e riflette la divisione formale del processo di apprendimento nelle seguenti fasi:

Padronanza delle informazioni;

Sviluppo della comprensione;

Sviluppo di competenze per l'uso pratico delle informazioni;

Sviluppo di competenze per l'uso pratico delle informazioni;

Compimento delle attività pianificate;

Il controllo finale della conoscenza.

Oltre al controllo finale delle conoscenze, ogni modulo ha funzioni di supervisione che consentono di identificare gradualmente le lacune nelle conoscenze e regolare il processo di apprendimento in più fasi.

Pertanto, il processo didattico che utilizza un libro di testo elettronico è presentato sotto forma di una sequenza di operazioni, ciascuna delle quali consente di raggiungere il livello di conoscenza richiesto nella fase di formazione corrispondente.

Quando si usano libri di testo elettronici, si verifica non solo l'attività riproduttiva degli studenti, ma anche logica astratta, che contribuisce a una migliore comprensione e assimilazione del materiale educativo. In larga misura, il successo dipende anche dal compito: ad esempio, se lo scopo della formazione è padroneggiare metodi e abilità pratiche, allora l'introduzione della formazione utilizzando la tecnologia dell'informazione e programmi multimediali interattivi avrà senza dubbio successo. È possibile aspettarsi un po 'meno successo nel caso di studio approfondito di eventuali problemi speciali e attivazione del pensiero creativo dello studente, poiché i metodi di insegnamento tradizionali spesso implicano dialoghi, discussioni proficue, che, a quanto pare, possono in alcuni casi risvegliare e far rivivere fattori umani imprevedibili, effetto benefico sul processo cognitivo. L'uso di pubblicazioni educative elettroniche multilivello rende possibile, componendo la propria traiettoria di studio della materia, l'attuazione dell'istruzione individuale sia nel sistema di istruzione superiore a tempo pieno e part-time, sia con l'apprendimento a distanza aggiuntivo; ti consente di rendere mobile il processo di apprendimento, rigorosamente differenziato e individuale.

Dal punto di vista dell'approccio attivo nell'insegnamento, il maggior volume del materiale studiato viene acquisito in azione. Pertanto, gli studenti stessi possono creare con successo libri di testo elettronici, poiché durante il processo di sviluppo lo studente sarà in grado di operare con una grande quantità non solo di materiale teorico sull'argomento, ma svolgerà anche attività pratiche e di verifica, test di controllo, ecc.

Per uno studente, il processo di sviluppo di un libro di testo elettronico è associato principalmente alla consapevolezza e alla comprensione del materiale trattato nel manuale. Partecipando al processo di progettazione, lo studente studia attentamente il materiale teorico della materia su cui viene creato il libro di testo e mette in pratica le conoscenze acquisite nel corso delle discipline informatiche.

Attualmente, per creare libri di testo elettronici, esiste un gran numero di strumenti software che consentono di creare libri di testo multimediali elettronici con ampia funzionalità. Si tratta di linguaggi algoritmici tradizionali, strumenti generici e strumenti multimediali e ipertestuali e ipertestuali (HTML, DHTML, PHP, ecc.) E tecnologie Macromedia Flash e MS Agent, ecc.

In relazione alle tecnologie utilizzate, le pubblicazioni elettroniche possono essere divise in due categorie. Il primo include pubblicazioni destinate all'uso aziendale (inclusi libri di testo elettronici). Quando si creano tali risorse elettroniche, è possibile utilizzare qualsiasi tecnologia, anche non standard. Il secondo include pubblicazioni pubblicate su Internet. Durante lo sviluppo, si dovrebbe essere guidati dai requisiti minimi per l'hardware e il software utilizzati e aderire a una posizione conservativa nel campo delle tecnologie usate.

Quando si scelgono strumenti di sviluppo, è necessario valutare la disponibilità dell'hardware di una determinata configurazione e sistemi software certificati; tenere conto dello scopo della risorsa in fase di sviluppo, della necessità di modifiche e integrazioni, della limitazione della quantità di memoria, ecc.

Pertanto, lo studio dei mezzi per creare libri di testo elettronici svolge il ruolo di intermediario nell'interazione di oggetti e mezzi di espressione, una rappresentazione formalizzata del loro contenuto.

Gli studenti possono dimostrare pubblicazioni elettroniche sviluppate in occasione di concorsi, conferenze scientifiche e pratiche e presentarle a difesa di tesine e tesi di laurea, durante lezioni e lezioni pratiche. Tale lavoro contribuisce all'attivazione delle attività educative degli studenti e allo sviluppo di abilità professionali.

1. Panteleev A.V., Letova T.A. Manuale elettronico - un mezzo per organizzare un lavoro indipendente controllato di uno studente nello studio delle discipline matematiche // Bollettino MAI. T. 16. No. 2. 2009.

2. Chugunova I.V. Libri di testo elettronici come mezzo per attivare le attività di apprendimento degli studenti (2005). - URL: http://e-lib.gasu.ru/konf/nit/archiv/2005/3/4.html